Лексика русского языка как система

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМНЫХ СВЯЗЕЙ В ЛЕКСИКЕ В АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ.................................................................................................. 5
1.1. Лексика русского языка как система..................................................................................................................... 5
1.2. Типы лексических единиц русского языка......................................................................................................................... 10
1.3. Особенности лексической системы иностранного языка......................... 17
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ СИСТЕМНЫХ СВЯЗЕЙ В ЛЕКСИКЕ...................................... 20
2.1 Лексика как аспект обучения в иностранных учащихся................................................................................................................ 20
2.2 Методика обучения лексике на уроках русского языка как
иностранного........................................................................................................... 26
3.ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ И ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ НА УРОКАХ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО................................................. 36
3.1. Лексико-семантические группы.................................................................... 36
3.2. Лексико-тематические группы........................................................................ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................... 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...................................................................................... 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изучение иностранного языка всегда представляет собой непростой процесс, поэтому его усвоение зависит не только от индивидуальных особенностей учащегося, но и от множества других факторов. При изучении иностранного языка (русского языка) выделяются три вида компетенций: языковая, речевая и коммуникативная.
Подход к преподаванию языка его носителям и иностранным учащимся принципиально разнится. Это связано с тем, что носители уже погружены в соответствующую языковую и культурную среду. Их основная задача — систематизировать интуитивные знания, освоив ключевые нормы морфологии, синтаксиса и словообразования, а также совершенствовать навыки грамотного чтения и письма. В отличие от них, иностранные студенты, изучающие русский язык, начинают с нуля. Им предстоит полностью освоить новую грамматическую систему, развить умение воспринимать речь на слух, понимать её, формулировать ответы, а также овладеть письменностью, включая графические символы, чтение и правописание.
В условиях глобализации и расширения межкультурного взаимодействия владение русским языком становится важнейшим фактором успешной коммуникации и профессионального развития для миллионов изучающих его во всем мире [1, c. 15]. Системный подход к изучению лексики русского языка как иностранного приобретает особую значимость в связи с необходимостью формирования у обучающихся не просто набора разрозненных лексических единиц, а целостной системы взаимосвязанных языковых средств. Исследования последних лет убедительно демонстрируют, что понимание и активное использование системных связей в лексике существенно повышает эффективность языкового обучения и способствует формированию устойчивой коммуникативной компетенции [12, c. 78].

Объект исследования – системные связи лексики в аспекте обучения русскому языку как иностранному.
Предмет исследования – исследования определяются трудности изучение русского языка в иностранной аудитории.
Цель исследования – проанализировать трудности, с которыми сталкиваются иностранные студенты при изучении русского языка.
Задачи исследования:
- рассмотреть лексические аспекты в обучении русскому языку иностранных студентов;
- дать описание грамматических аспектов в обучении русскому языку иностранных студентов;
- выявить лексические трудности при изучении русского языка как иностранного;
Гипотеза исследования. Предполагается, что моделирование системных связей лексики (парадигматических, синтагматических, словообразовательных) в процессе обучения.
Теоретическая значимость исследования. Заключается в развитии лингводидактической теории через системное описание лексики как объекта усвоения в РКИ. Исследование обогащает методическую науку, интегрируя лингвистические концепции системности для создания научно обоснованной модели обучения.
Практическая значимость исследования. Определяется возможностью использования полученных результатов в практике преподавания русского языка как иностранного, при создании учебных материалов и методических пособий, в системе повышения квалификации преподавателей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМНЫХ СВЯЗЕЙ В ЛЕКСИКЕ В АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
1.1. Лексика русского языка как система
Современное понимание лексики как системы сформировалось в результате длительного развития лингвистической мысли и представляет собой одно из важнейших достижений структурной лингвистики XX века. Системный характер лексики проявляется в том, что все лексические единицы языка находятся в определенных отношениях друг с другом, образуя сложную иерархическую структуру, элементы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены [4, c. 89].
Теоретические основы системного подхода к изучению лексики были заложены в трудах выдающихся лингвистов, которые показали, что лексическая система представляет собой не механическую совокупность слов, а органическое единство взаимосвязанных элементов. Каждое слово в этой системе характеризуется не только своим индивидуальным значением, но и местом в общей структуре лексики, которое определяется его связями с другими лексическими единицами [18, c. 167]. Э.В. Кузнецова отмечает: «Парадигматические связи слов основываются на том, что в значениях разных слов присутствуют одни и те же компоненты. Наличие общих сем, повторяемость в семемах различных слов и делает соответствующие слова парадигматически соотнесенными по смыслу». В научной среде задачи исследования лексики как системы получили предельно ясное обоснование: «В отличие от морфологии, которую традиционно признают стройной и упорядоченной, словарный состав языка долгое время считался лингвистами лишённым внутренней организации — своего рода хаосом, допускающим лишь внешнее, алфавитное упорядочивание.
Особое место в системной организации лексики занимают гиперо-гипонимические отношения, основанные на логическом включении одного понятия в другое. Эти отношения образуют иерархические структуры, в которых слова с более общим значением (гиперонимы) включают в себя слова с более частным значением (гипонимы) [11, c. 134].
Полисемия как системное явление лексики свидетельствует о способности языка к экономному использованию звуковых оболочек для выражения множества значений. При этом различные значения полисемантичного слова связаны между собой ассоциативными, логическими или метафорическими отношениями, что также указывает на системный характер семантической структуры лексических единиц. Тематические группы слов представляют собой еще один важный аспект системной организации лексики. В отличие от лексико-семантических групп, которые формируются на основе языковых значений, тематические группы объединяют слова на основе экстралингвистических факторов — общности обозначаемых реалий, ситуаций, сфер деятельности человека [25, c. 78]. Системный характер лексики проявляется также в существовании продуктивных моделей словообразования, которые обеспечивают пополнение словарного состава языка новыми единицами в соответствии с определенными закономерностями. Словообразовательные гнезда и цепочки демонстрируют внутренние связи между лексическими единицами и свидетельствуют о динамическом характере лексической системы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2019. – 448 с.
2. Акишина, А.А. Учимся учить детей русскому языку / А.А. Акишина, О.Е. Каган. – М.: Русский язык. Курсы, 2020. – 312 с.
3. Бабенко, Л.Г. Лексикология русского языка / Л.Г. Бабенко. – Екатеринбург: Уральский университет, 2018. – 420 с.
4. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового) / Т.М. Балыхина. – М.: Российский университет дружбы народов, 2019. – 185 с.
5. Васильев, Л.М. Теоретические проблемы лингвистики / Л.М. Васильев. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2018. – 216 с.
6. Вербицкая, М.В. Лексические единицы в системе языка / М.В. Вербицкая // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. – 2019. – №3. – С. 45-58.
7. Виноградов, В.С. Лексикология испанского языка / В.С. Виноградов. – М.: Высшая школа, 2020. – 244 с.
8. Володина, Г.И. Описание лексики в учебных целях / Г.И. Володина. – М.: Русский язык, 2019. – 156 с.
9. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2018. – 336 с.
10. Денисов, П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии / П.Н. Денисов. – М.: Московский университет, 2019. – 255 с.
11. Добровольский, Д.О. Национально-культурная специфика во фразеологии / Д.О. Добровольский // Вопросы языкознания. – 2020. – №6. – С. 37-48.

Весь текст будет доступен после покупки