Лексико-семантические особенности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1 Развитие лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня -11
1.3. Проявления лексико-семантических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Исследование лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 25
2.3. Методические рекомендации по коррекции особенностей лексикосемантической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи(III уровень речевого развития) 45
Выводы по главе 2 50
Заключение 53
Список использованных источников и литературы 55
Приложение............................................................................................................62

Весь текст будет доступен после покупки

Речевое развитие детей выделяется в отдельную образовательную область в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: «…владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» [43, с. 6].
Связь между словом, предметом окружающего мира и понятием освещена в исследованиях М.М. Алексеевой [1], В.В. Гербовой [15], А.П. Иваненко [28], Е.М. Струниной [54], О.С. Ушаковой [54], В.И. Яшиной [1] и др., посвященных изучению особенностей усвоения детьми лексики. Авторы развитие лексико-семантической стороны речи детей связывали с систематизацией знаний и представлений ребенка, с закономерностями сохранения этих знаний в языковом коде, а также с восприятием окружающего мира.
Нарушения в формировании лексико-семантической стороны речи выявлены в исследованиях Г.В. Бабиной [3], Р.И. Лалаевой [34], И.В. Прищеповой [42], Т.В. Тумановой [51] и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Развитие лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста
Одним их важнейших условий формирования речевого общения и связной речи у детей дошкольного возраста является развитие лексико-семантической стороны речи.
На способность адекватно и точно подбирать слова в любых ситуациях общения или по теме контекста выражения оказывает прямое влияние уровень сформированности лексико-семантической системы.
А.А. Уфимцева [53] определила, что понятие «лексика» основывается на разграничении и четком противопоставлении трех аспектов языка – звукового состава, лексических и грамматических средств. Лексические средства – слова, словосочетания, систематизируемые издавна в словарях и называемые словарным составом, наряду со звуковым и грамматическим, составляют основу любого языка и могут быть названы в этом смысле его универсальными признаками.
А по мнению С.Д. Кацнельсон [30], термин «семантика» определяется как наука о значениях слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике.
Этап овладения словом в формировании речи ребенка описан в исследованиях Л.С. Выготского [12], Д.Б. Эльконина [65], М.М. Кольцовой [33], Е.Н. Винарской [8], Н.И. Жинкина [24], М.И. Лисиной [36], О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной [54] и др.
М.И. Лисина [36] указывает на то, что в онтогенезе развитие лексики ребенка обусловлено развитием его представлений об окружающей действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. -Москва : Академия, 2000. – 400 с.
2. Антипова, Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи : специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Антипова Жанна Владимировна ; Московский педагогический государственный университет. – Москва,
1998. – 16 с.
3. Бабина, Г. В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников.
Онтогенез и дизонтогенез / Г. В. Бабина. – Москва : Прометей, 2017. – 200 c.
4. Баранникова, И. В. Русский язык в картинках / И. В. Баранникова, Л. А.
Варковицкая. – Москва : Просвещение, 1974. – 176 с.
5. Белошистая, А. Развиваем связную речь / А. Белошистая, А. Смага // Дошкольное воспитание – 2009. – № 7. – С. 20–26.
6. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. –Москва : Просвещение, 1989. – 134 с.
7. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – Москва : Академия, 2000. – 440 с.
8. Винарская, Е. Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития / Е. Н. Винарская. – Москва :
Просвещение, 1987. – 160 с.
9. Власенко, И. Т. Методы обследования речи у детей / И. Т. Власенко, Г. В.
Чиркина. – Москва : Просвещение, 1970. – 347 с.
10.Волковская, Т. Н.Логопсихология : учебник для вузов / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 190 с. – URL:
https://urait.ru/bcode/448157 (дата обращения: 28.04.2020)
11. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников : учебно-методическое пособие / Т. В. Волосовец. – Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки