Личностно - ориентированные технологии воспитания детей из неполных семей

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
1.1. Понятие личностно-ориентированных технологий в системе образования
1.2. Особенности социально-педагогической деятельности при формировании личности ребенка в неполной семье
1.3. Педагогические условия успешной социально-педагогической поддержки детей из неполных семей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
2.1. Выявление психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста
2.2. Деятельность по применению личностно-ориентированных технологий в работе с детьми младшего школьного возраста
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Новые стандарты образования требуют от педагога создания творческой обстановки на уроках, использования личностно-ориентированной модели обучения, утверждения ценности личности обучающегося. Педагог должен выступать организатором и координатором творческого учебного процесса, направлять деятельность в нужное русло, при этом учитывать индивидуальные характеристики каждого ученика. Среди подобных образовательных моделей наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения.
Современная система направляет образовательные учреждения на реализацию личностно-ориентированного обучения, она стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.
На современном этапе развития теоретических и методологических положений, определяющих личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих ученых гуманистический подход к детям.
Также на актуальность данной проблемы влияет повышенный интерес учёных к проблемам современной семьи. Это объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института: меняются виды семейных отношений, снижается стабильность отношений в браке, что влечет за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих деструктивный образ жизни. Поиск новых форм работы с обучающимися, способствующих формированию познавательной учебной мотивации, для успешного полного освоения образовательной программы определила тему нашего исследования: «Личностно-ориентированные технологии воспитания детей из неполных семей».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО -ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
1.1. Понятие личностно-ориентированных технологий в системе образования

Проблема развития личности в образовательном процессе изучается достаточно давно. Известные психологи, такие как А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др. проводили исследования влияния образовательного учреждения на становление личности ребенка. Одновременно с этим, понятие «личностно- ориентированный подход» используется не так давно, в то время, когда К. Роджерс привлек внимание к принципиально новому для его времени отношению между педагогами и учащимися в школах.
Он одним из первых акцентировал внимание на создании ситуаций, где ученик учиться сам и с удовольствием. Для этого по мнению исследователя было необходимо использовать богатый, развивающий воображение материал. Также К. Роджерс указывал на тот факт, что необходимо учитывать не только интеллектуальное развитие, но и личностное развитие человека.
Исследователем определяется два пути в образовании: традиционное авторитарное и человеко-центрированное, свободное обучение, в котором учащиеся с самого начала обучения оказывается в дружелюбной атмосфере, с понимающими педагогами, которые помогают ему изучать то, что хочется и нравится, при этом обучение приносит удовольствие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов и ссузов / Г. С. Абрамова. - Москва: Прометей, 2018. - 708 c.
2. Акулова, Т. А. Актуальность вопроса формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Акулова // Психология и педагогика дошкольного и начального общего образования: преемственность и новаторство: Сборник научно-методических статей. - Челябинск: Издательский центр «Титул», 2020. - С. 12-16.
3. Альбекходжиева С.Г. Формирование информационной культуры младших школьников // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2017. - № 2/9. - С. 103-106.
4. Ананько С.Н. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как интегральная характеристика педагогической деятельности // Психология образования будущего: От традиций к инновациям: материалы III междунар. науч. конф. студентов, магистрантов и аспирантов / под ред. Н.В. Нижегородцевой. - Ярославль, 2019. – 12 с.
5. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 2017. - № 1. - С. 91-100.
6. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов / Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2018. - 230 c.
7. Батюта, М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Деком. 2018. - 240 с.
8. Безукладников К. Э. Формирование метапредметной компетентности младших школьников на основе технологии организации учебно-исследовательской деятельности / К. Э. Безукладников, Е. В. Еремеева // Мир науки. - 2017. - Т. 5, № 1. - С. 20.
9. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. -2-е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. -170 с.
10. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2018. - 144 c.
11. Богомолова Е.А. Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и способы ее решения // Психолого-педагогический взгляд на профессионально-ориентированное образование: сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. - Стерлитамак, 2019. - С. 30-32.
12. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного
13. Бородаева, Г. Г. Формы и методы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении / Г.Г. Бородаева // Беспризорник. - 2015. - № 5. - С. 60-62.
14. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 75 с.
15. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 336 с.
16. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. -281 с.
17. Гончарова О.С. Психолого-педагогические условия успешного воспитания ребёнка в неполной семье // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. - Уфа: Лето, 2012. -14 с

Весь текст будет доступен после покупки