Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов СПО

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1.Теоретические основы личностно-ориентированного контроля знаний………………………………………………………………………………...6
1.1. Понятие личностно-ориентированного контроля знаний ……………...........6
1.2. Особенности личностно-ориентированного контроля знаний студентов СПО …………………………………………………………………………………10
Глава 2.Процесс педагогического сопровождения самоопределения студентов СПО………………………………………………………………………………….13
2.1.Области педагогического сопровождения самоопределения студентов СПО………..………………………………………………………………………...13
2.2. Реализация педагогического сопровождения самоопределения студентов СПО………………………………………………………………………………….16
Заключение………………………………………………………………………….20
Список использованной литературы……………………………………………...22

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В конце двадцатого века Россия вступила в новую историческую эпоху своего развития. Этот период в нашей истории ознаменовался глубокими изменениями, которые затронули все стороны жизни огромной страны. Политические преобразования в стране затронули и административные основы работы среднего профессионального образования. Произошёл отказ от единообразия в преподавании наук, как результат начался поиск новых методов и форм в обучении.
Современный педагогический процесс ориентирован на становление человека, способного к самоопределению в различных ситуациях. Главная проблема образовательной системы современной России – это слабая связь между научно-исследовательской и практической деятельностью, профессиональным и академическим образованием. Это негативно отражалось на кадрах, которые так были необходимы для дальнейшего развития страны [16, с. 37-41].
В современной педагогике и психологии появился термин: личностно-ориентированный подход, содержание которого направлено на то, чтобы личностьправильно сформировалась. В сложных условиях современной жизни человек, как субъект отвечает за продуктивность своего поведения. Концепция личностно-ориентированного подходапредполагает становление творческой, уникальной, самобытнойличности, способной самостоятельно реализовывать собственные цели и ценности в жизни, пополнять знания, извлекать полезное.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
1.1. Понятие личностно-ориентированного контроля знаний
Движущая сила прогресса – творчество людей. Выявлением и развитием творческих личностей занимается педагогическая психология. В середине двадцатого века встал вопрос о поиске людей, способных к научному и техническому творчеству. Это послужило толчком к появлению специального направления в психологии.
Понятие творчества неразрывно связано с понятием творческие способности. Наиболее, полное определение творчества дано Е.П. Ильиным «Творчество – духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира духовной культуры» [5, с. 12].
Существуют различные теории природы творчества человека. Психоаналитическая теория творчества развивается последователями З. Фрейда и К. Юнга Они рассматривают два аспекта: мотивацию и бессознательные компоненты. Юнг К. выделял в человеке два начала – личностное и творческое, которые могут находиться в антагонистических отношениях. В бессознательном компоненте полно новых мыслей и творческого вдохновения. Это является источником творческого дара. С позиции психоанализа, творческий дар – это явление, не подвластное сознанию и воле человека. Юнг К. пишет: «Творческое живёт и произрастает в человеке, как дерево в почве, из которого оно забирает нужные соки, на правах вышестоящей инстанции мобилизует «Я» на службу себе» [20, с. 277].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер. с англ. [предисл. Р.А. Валеевой]. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 412 с.
2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. – М.: Сов. Радио, 1979. – 105 с.
3. Блинов В.И. Об инструментах развития среднего профессионального образования / В.И. Блинов // Профессиональное образование и рынок труда. – 2022. – № 2. – С. 6-12.
4. Ермошин В.И. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования / В.И. Ермошин // Научные исследования в образовании. – 2007. ? № 2. ? С. 74-84.
5. ИльинЕ.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 444 с.
6. Килина И.А. Сопровождение профессионального самоопределения студентов профессиональных образовательных организаций: Метод. рекомендации / И.А. Килина, Е.В. Понамарева, Д.В. Траут; под ред. Е.Л. Рудневой. ? Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2018. ? 170 с.
7. Китаев-СмыкЛ.А. Психология стресса: Психологическая антропология стресса / Л.А.Китаев-Смык. – М.: Акад. проект, 2009. – 943 с.
8. Кулиш Н.В. Личностно-ориентированный контроль знаний студентов / Н.В. Кулиш // Высшее образование в России. – 2010. – № 8/9. – С. 143-147.
9. КулишН.В. Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета: автореф. дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.01 / Кулиш Наталья Викторовна; [Место защиты: Оренбург. гос. ун-т]. – Оренбург, 2012. – 22 с.
10. Меликулова Ф.А. Организация личностно-ориентированного учебного занятия в профессиональных колледжах / Ф.А. Меликулова // Молодой ученый. – 2012. – №1/Т.2. – С. 100-102.
11. Подбережная Н.Д. Федеральный проект «Профстажировки 2.0» как социальный лифт для студенчества / Н.Д. Подбережная // Образование. Карьера. Общество. – 2021. ? № 3. ? С. 8-10.

Весь текст будет доступен после покупки