Личностно-ориентированный подход к обучению детей дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы использования личностно-ориентированного обучения дошкольников…………………………………….6
1.1 История развития личностно-ориентированного обучения………6
1.2 Теоретические понятия и сущность личностно-ориентированного обучения…………………………………………………………………………...9
1.3 Современные концепции и принципы личностно-ориентированного обучения………………………………………………………………………….14
1.4 Дидактическая игра как компонент личностно-ориентированного обучения дошкольников………………………………………………………...17
Глава 2. Экспериментально – психологическое исследование влияния дидактической игры на подготовку детей к обучению в школе……………………………………………………………………..………21
2.1 Материал и методы исследования………………...…………………21
2.2. Результаты диагностики детей контрольной группы старшего дошкольного возраста………….…………………………………………..........25
2.3. Дидактические игры в подготовительной группе………………….34
2.4. Результаты повторного исследования …………………………..…36
Заключение………………………………………………………………..42
Список литературы………………………………………………….…..45
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время назначение образования рассматривается более широко, а именно: становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
1. Во-первых, современная динамика развития российского общества формирует человека не типичного, ярко индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
2. Во-вторых, современные дети прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
3. В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.
Исследуя актуальные вопросы воспитательно-образовательного процесса в современной педагогике первую очередь необходимо отметить, что личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, само ценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально- педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно- ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризации ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 История развития личностно-ориентированного обучения

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.
В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел в развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Каабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеля, М. Лютера и др.
В новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях Д. Дидро, К.А. Гальвеция, И.Г. Песталоции, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо и др. [13].
В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались в педагогических системах К.Д. Ушинского («стремления»), И. Гербарта («интересы»), Л.Н. Толстого («свобода как принцип в обучении и воспитании, исключающий принуждение»), в идее единства и нераздельности душевной жизни в представлениях Н.И. Пирогова.
В отечественной педагогике начала XX века идеи личностного развития и саморазвития ребенка продолжают развиваться в трудах педагогов и психологов П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др.
В 50-60-е годы XX века понимание личностного подхода определили представители направления гуманистической психологии Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, педагогическое воплощение идей которых оформилось как «гуманистическая педагогика», где центр внимания – уникальная целостная личность, которая стремится к самоактуализации, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор.
В дальнейшем развитие философско-педагогических идей стало методологией личностно-ориентированного обучения. Философия образования исследует личностно-ориентированный подход с использованием категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога. Игры, как форм проявления личности (Г.С. Батищев, В.Е. Кемеров, В.Н. Шердаков и др.) [16].
С точки зрения дидактики личностно-ориентированное образование включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса (Н.А. Алексеев, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, С. Поляков, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др.)
В последнее десятилетие XX века стали по-настоящему востребованы идеи личностно-ориентированного обучения, развития творческих способностей каждого учащегося, формирование предметных и над предметных умений у школьников.
Таким образом, проанализировав историю становления и развития идей личностно ориентированного обучения показал, что ориентация на личность ученика в педагогике существует давно.
Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Сенекой, Плутархом, Протагором и др.
В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле, М. Монтеня, М. Лютера и др.
В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях– Д. Дидро, К.А. Гельвеция, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищева, Ж.Ж. Руссо и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: Учеб. пособие. – Владикавказ, 2008.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 2009.
3. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. [Текст]/ – М., 2002. – 150 с.
4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. личностно ориентированное обучение. – М.,2009.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2007.
6. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. — Ростов – на — Дону, 2007. С – 126
7. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования [текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2006. -352с.
8. Васильева, М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. [Текст] – М., 2006. – 104 с.
9. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание», 2010 – 289 с.
10. Волков И.П. Проектирование процессов обучения. – М., 2009.
11. Гордин Л.Ю. Организация личностно ориентированного обучения. – М., 2005.

Весь текст будет доступен после покупки