Личностно-ориентированный подход в психолого-педагогическом исследовании развития детей дошкольного возраста

1. Введение:
2. Понятие о методологических подходах в научном исследовании
3. Личностно-ориентированный подход в психолого-педагогическом исследовании
4. Заключение
5. Список используемой литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Ведущей тенденцией развития современной науки является её обращение к своим мировоззренческим истокам, своеобразное возвращение к человеку. Гуманитарные науки перенастраиваются на развивающуюся личность. Возрождение гуманистической традиции - важнейшая задача, поставленная самой жизнью. Ведущая идея цивилизованного общества, его высший гуманистический смысл - утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия, слияние общественных и личных интересов, создание условий для гармоничного развития сущностных сил личности и роста её духовного потенциала. Отличительная особенность современного общества - его устремлённость в будущее, которое невозможно без высокоразвитых членов, полноценных людей. Отсюда становится понятным, что необходимо развивать человека как созидателя, готовить к свободному и творческому труду.
На настоящем этапе образования первостепенное значение начали приобретать такие качества индивидуальности личности, как социальная, интеллектуальная, коммуникативная и физическая компетентность, эмоциональность, креативность, произвольность и инициативность, самостоятельность и ответственность, а также самооценка и свобода поведения. Среди актуальных проблем современности оказались вопросы гармоничного развития человека, его гуманистических ориентацией.
Объект исследования - развитие дошкольника.
Предмет исследования - личностно-ориентированный подход в психолого-педагогическом исследовании развития дошкольника.
Целью курсовой работы является изучение особенностей использования личностно-ориентированного подхода в психолого-педагогическом исследовании развития дошкольника.
Задачи исследования:
- раскрыть понятия «методологический подход», «личностно-ориентированный подход»;
- описать особенности использования личностно-ориентированного подхода в психолого-педагогическом исследовании развития дошкольника.
- разработать программу, включающую содержание и приемы психолого-педагогического исследования развития детей старшего дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного подхода.
Методологическая основа: положения современной психологии об эмоционально-личностном развитии дошкольника.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Понятие о методологических подходах в научном исследовании

Важную роль в успехе научного исследования играет определение подхода к решению проблемы. В каком ракурсе исследовать объект, с позиций каких представлений об объекте вести исследование, каких установок и принципов придерживаться, какие методы и приемы использовать - все это и составляет суть методологического подхода. Результат исследования зависит от того, насколько избранный исследователем подход окажется адекватным, т. е. способствующим успешной научной деятельности, достижению ее целей. Неадекватность подхода может быть обусловлена тем, что его пытаются применить к объектам, требующим иного подхода, т. е. подход должен быть адекватен природе самого объекта.
Изменение объекта познания в ходе эволюции науки повлекло за собой и изменение методологических подходов. В современной науке объектами анализа становятся сложные системы, характеризующиеся многоуровневой организацией, открытостью и историческим развитием. На первый план выдвигаются проблемно ориентированные формы исследовательской деятельности, системный, междисциплинарный и комплексный подходы.
В педагогике выделяют следующие методологические подходы:
- системный: рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований); выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов.
- личностный: утверждает представление о сущности человека как личности;
- ориентирует организацию педагогического процесса на личность как цель, результат и критерий эффективности; требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение; использует опору на естественный процесс развития творческого потенциала, саморазвития личности.
- деятельностный: утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; ориентирует личность на организацию творческого труда как наиболее эффективное преобразование окружающего мира; позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности.
- культурологический: требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре; предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования формированию и развитию личности.
В ходе развития общества появлялись различные парадигмы (модели, образцы) образования и воспитания, имеющие как научно-педагогическую, так и общекультурную ценность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапова О. И., Джонс Л. Л., Ушаков А. С. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование. 2006. № 1.
2. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. 2008. № 6
3. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
6. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168-179.
7. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с
9. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.
10. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. -176с.
11. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. - 399с.
12. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. - М.:Изд-во МГУ, 1980.
13. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. - № 9. - 1988.

Весь текст будет доступен после покупки