Личностные детерминанты развития интеллектуальной одаренности младших школьников.

Введение
4
Глава 1 Феномен детской интеллектуальной одаренности 7
1.1 Проблема одаренности в философии и психологии 7
1.2 Современные концепции интеллектуальной одарен-ности

23
Глава 2 Эмпирическое исследование личностных детерми-нант развития интеллектуальной одаренности ребенка
48
2.1 Методы исследования личностных детерминант раз-вития интеллектуальной одаренности ребенка: описание и обоснование

49
2.2 Анализ результатов исследования личностных де-терминант развития интеллектуальной одаренности младших школьников


73
Заключение
100
Список использованных источников
103
Приложение 110

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что проблема развития интеллекта у детей привлекает внимание специалистов из-за необходимости поиска оптимальных условий для развития психических функций ребенка, включая интеллект, в соответствии с современным уровнем развития общества. Интеллектуальная одаренность обычно определяется через достижения, которые связаны не только с функционированием интеллекта, но и с личностными факторами. Определение этих факторов и их влияния на развитие интеллектуальной одаренности детей в младшем школьном возрасте являются центральными вопросами исследования. Выявление личностных особенностей, оказывающих существенное влияние на развитие интеллектуальной одаренности детей в младшем школьном возрасте, может способствовать созданию эффективного образовательного процесса с целью развития интеллектуального потенциала детей. Методологической основой исследования личностных факторов развития интеллектуальной одаренности служит идея о развитии личности через усвоение материальной и духовной культуры общества, принятая в отечественной науке. В этом контексте развитие интеллектуальной одаренности происходит за счет усвоения содержания исторически обусловленной материальной и духовной культуры общества через образовательный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Феномен детской интеллектуальной одаренности
1.1 Проблема одаренности в философии и психологии
Цель данной работы заключается в отслеживании эволюции представлений об одаренности в философии и психологии. В философии были заложены основы понимания проблемы одаренности. Выдающиеся способности человека изначально ассоциировались с понятием "гения". Гений (от лат. genius) представлял собой высшую степень творческой одаренности, проявляющуюся как оригинальная способность понимания (интуиция), объединения различных элементов (фантазия), творческого формирования и изображения, а также человек, обладающий этой одаренностью.

Одним из основных вопросов, беспокоявших философов, был вопрос о врожденном или приобретенном характере гениальности. С древних времен выдающиеся способности человека связывались с его божественной предрасположенностью. В античной культуре "гений" рассматривался как фигура мифологическая, соединяющая в себе бессмертное божество и смертного человека. Именно это представление о сочетании божественного духа с человеком и было основой представлений о гении в европейской философии и в обыденном сознании до конца XIX века. Гений считался счастливым избранником богов, посланным на землю, чтобы силой духа просветить человеческий путь к совершенству и величию.

Гений считался творцом, божественная предопределенность которого проявлялась в творческом процессе, в качестве божественной одержимости поэта к сочинительству. Например, Платон рассматривал одержимость как особый вид вдохновения, дарованный художнику божественными силами и служащий источником творчества. В одном из своих диалогов Сократ увещевал рапсоду Иона, говоря: "Поэты, творя, говорят много прекрасного о различных предметах, как ты о Гомере, не от умения, а по божественному наитию".

Важно отметить, что божественная предопределенность гениальности рассматривалась древними философами также с учетом приобретенных средствами воспитания добродетелей (этических, интеллектуальных и т.д.). В "Никомаховой этике" Аристотель писал, что природные дарования не находятся "в нашей власти", обучение же не на всех оказывает влияние, и тех, кто, по мнению Аристотеля, "худой породы", нужно наказывать и возмездия, а неисправимых выгонять из государства.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверина, И.С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных детей / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К.Перлет // Вопросы психологии. – 2010. – № 5, – С. 152-156.
2. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. – Т. 4. – М.: Мысль, 2007. – 830с.
3. Асмус, В.Ф. Историко-философские этюды / В.Ф. Асмус. – М.: Мысль, 2010. – 318 с.
4. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабае-ва // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 2009. – С. 274-292.
5. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. – М.: Академия, 2006. – 429 с.
6. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. – М.: Флинта, 2007. – 374 с.
7. Библер, В.С. Век Просвещения и критика способности сужде-ния. Дидро и Кант / В.С. Библер. – М.: Рус.феноменол. об-во, 2007. – 246 с.
8. Богоявленская, Д.Б. Обобщение работы с одаренными детьми на федеральном уровне / Д.Б. Богоявленская // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях. – М.: Центр «Школьная кни-га», 2012. – С.92-100.
9. Богоявленская, Д.Б. Психологическая структура одаренности (комментарии к «Рабочей концепции одаренности») / Д.Б. Богоявленская // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях. – М.: Центр «Школьная книга», 2012. – С.110-115.
10. Бодалев, А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 2009. – №1. – С. 119-124.

Весь текст будет доступен после покупки