Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ 6
1.1 Основные задачи, способы и специфика педагогического общения 6
1.2 Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения 9
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 16
2.1 Подготовка и констатирующий этап исследования влияния личностных качеств педагога на эффективность педагогического общения 16
2.2 Реализация эмпирического исследования влияния личностных качеств педагога на эффективность педагогического общения 25
2.3 Оценка эффективности программы 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определяется тем фактом, что личностные качества учителя — один из самых важных факторов, который определяет эффективность педагогического общения. В наше время существует огромное множество учебных заведений, которые обязаны не только дать знания, обучить и подготовить ребенка к вступлению во взрослую жизнь, но и обеспечить полноценное всесторонне развитие личности ребенка. Существующие системы воспитания подрастающего поколения обеспечивают благоприятные условия для формирования достойного развитого человека. Происходящие изменения в жизни общества требуют постоянного совершенствования в формировании культуры личности педагогических кадров, которые способны соответствовать динамике современной российской действительности. Поэтому важно следить за многими критериями психолого-педагогической культуры преподавания и общения учителей, тщательно подбирать необходимые технологии обучения.
Тема достаточно широко освещена в отечественной литературе. Личные качества педагога структурировались в работах Бабанского Ю.К., Сластенина В. А., Кузьминой Н. В. и др. Личностные качества учителя рассматривались в работах отечественных и зарубежных авторов. Мижерикова В.А. и Ермоленко М.Н. в учебнике «Введение в педагогическую деятельность» посвятили целый параграф, посвященный профессионально-значимым качествам личности педагога. Также стоит отметить термин «качества педагога», который используется многими педагогами и психологами (Э.И. Моносзон, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, И.А. Зимняя и др.). Зависимость качеств учителя от законов и закономерностей педагогики и социологии выражена в социальных функциях педагога и специфики (особенностей) педагогической деятельности. Если эти законы, функции и особенности на основе научных данных определены верно, то и «качества» педагога будут определены не волевым образом, не субъективно, а объективно. Среди наиболее важных написанных трудов является труд Я. Коменского «Великая дидактика».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ

1.1 Основные задачи, способы и специфика педагогического общения

Общение — важнейшая составная часть человеческого бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности. Во многих видах деятельности общение — это не только обыденная функция взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным профессионально значимым является общение в педагогической деятельности, где оно выступает как инструмент взаимодействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.
Проведен обзор основных научных подходов к пониманию с педагогического общения.
С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [7, с. 30].
Общение является достаточно многогранным явлением. Оно представляет собой и отношение людей к друг к другу, и их взаимодействие, и обмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение. Аспект личностного отношения - лишь один из компонентов, одна из граней этого явления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Митина Л.М., Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. М.; СПб.: Нестор-История, 2018. 456 с.
2. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2000, 2008.
3. Макаренко А. С. Собрание сочинений: т. 4. — М.: Педагогика.
4. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2011. – 480 с.
5. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 381 с.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 416 с. 2016.
7. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.– 439 с.
8. Петрова Е. А., Акимова Н. Н., Романова А. В., Соколовская И. Э. Имидж современного учителя в представлении старшеклассников // Образование и наука. 2020. Т. 22, № 2. С. 97-119.
9. Митина Л.М. Альтернативные модели профессионального труда педагога: общее, особенное, индивидуально-типологическое // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм, №1. 2021. С.238-243.
10. Бикмаев М.Р. Роль общения в педагогическом процессе // Бюллетень медицинских интернет-конференций, 2021. №8. Том 11. С. 177-179.

Весь текст будет доступен после покупки