Личностные особенности студентов, совмещающих учебу и работу

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения личностных особенностей студентов, совмещающих учебу и работу 7
1.1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей 7
1.2 Факторы, влияющие на совмещение учебы и работы студентами 13
1.3 Психологическая характеристика студенческого возраста 18
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению личностных особенностей студентов, совмещающих учебу и работу 34
2. 1. Организация и методы исследования 34
2.2 Анализы результатов исследования 38
2.3 Психолого-педагогические рекомендации 46
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время, несомненно, заметна тенденция роста количества студентов, интенсивно совмещающих учебную и трудовую деятельность. Будущее России в решающей степени определяется качественным потенциалом населения, в первую очередь его профессиональными и деловыми характеристиками. Основную роль в формировании этого потенциала играет система высшего профессионального образования. Эффективность этой системы во многом зависит от оптимального сочетания теоретических знаний и практических навыков, получаемых студентами в процессе обучения. Возможность совмещения обучения в ВУЗе с работой на производстве в советские времена реализовалась в основном через обучение на вечерних и заочных отделениях вузов. В последние годы наметилась тенденция к сокращению доли вечернего и заочного обучения. Однако одновременно резко увеличилась доля студентов очного отделения, совмещающих работу и учебу. В промышленно развитых странах в настоящее время работают около половины студентов, в частности, доля работающих студентов во Франции составляет 49%, в Нидерландах 78%. Как показывают российские исследования, более половины студентов вузов в России имеют опыт совмещения учебы и работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения личностных особенностей студентов, совмещающих учебу и работу


1.1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей


На сегодняшний день существует большое количество психологических исследований, которые посвящены изучению личностных особенностей. А это в свою очередь и обуславливает отсутствие единого подхода, выработанного учеными к индивидуально-психологическим характерным чертам личности, в связи с чем, трактовка этого понятия достаточно объемна, разнообразна. Но, несмотря на отсутствие единства мнения касательно психологических особенностей, в большинстве предлагаемых вариантов определения акцент делается на то, что именно эти особенности предопределяют поведение личности, возможные векторы развития в отношении с другими людьми. Трудности возникают и с трактованием понятия личность, потому что данная категория разными авторами определяется по-разному. Каждый из авторов наделяет «личность» своими специфическими признаками [40].
Исследования структуры личности основаны на конкретных результатах изучения личности, которые отражают семь основных подходов к проблеме.
Каждый подход имеет свою теорию, свои представления о свойствах и структуре личности, свои методы их измерения. Каждая теория позволяет построить одну или несколько структурных моделей личности.
В психодинамической теории личности, разработанной 3. Фрейдом, указывается то, что источником развития личности являются врожденные биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия - либидо (от лат. libido– влечение, желание) [36].
3. Фрейд утверждает, что «биологическая энергия направлена, во-первых, на продолжение рода (сексуальное влечение) и, во-вторых, на разрушение (агрессивное влечение)» [36, с.159].
З. Фрейд выделяет три основных концептуальных блока, или инстанции личности:
1) «ид («оно») – главная структура личности, состоящая из совокупности бессознательных (сексуальных и агрессивных) побуждений;
2) эго («Я») – совокупность преимущественно сознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики, представляющих в широком смысле все наши знания о реальном мире;
3) суперэго («сверх-Я») - структура, содержащая социальные нормы, установки, социальные ценности того общества, в котором живет человек» [36, с.201-202].
Е.С. Холопова отмечает, что «в рамках психодинамической теории личность есть система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов – с другой, а структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов» [48, с.394].
К. Юнг, основатель аналитического подхода к изучению личности утверждает, что «главным источником развития личности являются врожденные психологические факторы. Человек получает по наследству от родителей готовые первичные идеи – «архетипы», а смысл жизни каждого человека – наполнить врожденные архетипы конкретным содержанием. Основные элементы личности – это психологические свойства отдельных реализованных архетипов данного человека (черты характера)» [51, с.259].
Ю.Н. Русскова подметила, что «в аналитической модели выделяют три основных концептуальных блока, или сферы личности: 1) коллективное бессознательное – средоточие всего культурно-исторического опыта человечества; 2) индивидуальное бессознательное – совокупность эмоционально заряженных мыслей и чувств («комплексов»), вытесненных из сознания; 3) индивидуальное сознательное – структура, служащая основой самосознания, сознательной деятельности» [41, с.65].
Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон в начале XX в. рассматривал поведение человека, как адаптацию живого существа к окружающей его среде [51].
Дж. Уотсон отмечает, что «поведение – это система реакций» [8, с.187].
Также Дж. Уотсон убежден, что «условный рефлекс должен стать главной единицей анализа поведения и является ключом к выработке навыков, построению сложных движений из простых, а также к любым формам поведения, в том числе носящим аффективный характер» [19, с.5].
И.П. Павлов и И.М. Сеченов отметили, что «выявление и описание типов реакций, исследование процессов их образования, изучение законов комбинаций; в качестве более общей и окончательной задачи: по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и по характеру реакции определить вызвавший ее стимул» [26, с.11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 155 с.
3. Алпатова, О.Б. Профессионально-личностные качества курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России и особенности их формирования [Текст] / О.Б. Алпатова, Н.Н. Маркелов // Проблемы современной наук и образования. - 2016. - № 31(73). - С.83-86.
4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1974. Вып. 2. Л.: ЛГУ. С. 3–15.
5. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988. 286 с.
6. Афоньшина И. В., Яцунова Е. Б.Изучение синдрома эмоционального выгорания у студентов на разных ступенях обучения // Психология человека в современном мире. Т. 4 / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко, В. В. Знакова, О. И. Александрова. М., 2009.
7. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция [Текст] / Ф.Б. Березин. Новочеркасск, 1994. - Т. 1. – 211 с.
8. Березовская, Р. А. Психология профессиональной карьеры: учебное пособие [Текст] / Р.А. Березовская // СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2012. - 150 с.
9. Босенко В.А. Всеобщая теория развития. M., 2001, – 468 с.
10. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды [Текст] /А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2006.- 359с.

Весь текст будет доступен после покупки