Лингвистический корпус как дидактический ресурс на примере работы в СОШ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КОРПУСА КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ В СОШ 5
1.1. Аутентичные тексты в преподавании иностранного языка 5
1.2. Корпусные технологии в обучении иностранного языка 11
ГЛАВА II. СОЗДАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КОРПУСА КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ В СОШ 15
2.1. Анализ УМК «EnjoyEnglish/Английский с удовольствием» для 5 и 6 класса 15
2.2. Корпус программы курса «EnjoyEnglish» 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные социальные запросы обуславливают необходимость пересмотра стандартов образования и его качества. Чтобы удовлетворить требования современного социума, предъявляемые к личности, необходимо использовать более творческие, эффективные стратегии преподавания в учебных заведениях. Один из способов добиться лучшего понимания изучаемого предмета, в данном случае немецкого языка – это создание аутентичной среды обучения, что можно реализовать, используя аутентичные материалы в образовательном процессе. Современные методисты убеждены в том, что чем больше существует связь с реальным миром, в котором живут обучающиеся, тем более продуктивным становится урок. По этой причине крайне важно создание на уроке иностранного языка аутентичной среды, поскольку так обучающиеся смогут прочувствовать изучаемый иностранный язык как реальной средство общения, как инструмент решения коммуникативных задач.
Основные принципы современной дидактики иностранного языка делают упор на максимально самостоятельную структуризацию процессов обучения, при которой учащиеся учатся самостоятельной работе. Осуществление самостоятельной работы невозможно без высокого уровня мотивации. Это подразумевает, среди прочего, потребность в максимально возможной аутентичности изучения языка. Помимо использования аутентичных материалов, речь также идет о необходимости создания аутентичных контекстов обучения.
Корпусная лингвистика является достаточно молодым, но уже сформировавшим свою теорию и методологию направлением прикладной лингвистики. Корпусная лингвистика включает в себя два основных аспекта: разработка, аннотирование корпусов текстов, средств поиска по корпусам и экспериментальные исследования на основе корпусов. Под корпусом понимают большой, (не менее 100 млн. словоупотреблений) массив языковых данных, представленный в электронном виде, унифицированный, структурированный, размеченный, филологически компетентный, предназначенный для решения конкретных лингвистических задач.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КОРПУСА КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ В СОШ

1.1. Аутентичные тексты в преподавании иностранного языка

Авторы-разработчики ФГОС ООО уточняют, что в рамках основного общего уровня школьного обучения иностранному языку, в частности – второму иностранному, ставится цель развивать коммуникативную компетенцию учащихся, в частности, иноязычную. Содержание данного компонента включает в себя, к примеру, готовность к осуществлению и построению коммуникации с лицами, для которых иностранный язык является родным, а данная коммуникация может осуществляться на межличностном и межкультурном уровнях. Составляющие указанной компетенции представлены:
? речевой компетенцией, которая подразумевает необходимость действий по развитию умений коммуникации, связываемых с четырьмя измерениями деятельности речевого характера – чтением, аудированием, письмом, говорением;
? языковой компетенцией, в ходе формирования которой необходимо изучение новых языковых средств, представленных, в частности, орфографией, лексикой, грамматикой, фонетикой. Процесс, в ходе которого учащиеся формируют собственную языковую компетенцию, должен содержать в своей структуре ориентирование относительно коммуникативных тем и ситуаций, находящихся в соответствии с возрастными характеристиками школьников;
? социокультурной / межкультурной компетенцией, в ходе которой осуществляется ознакомление с реалиями, культурно-традиционным комплексом, характерным для страны, язык которой подвергается изучению. Процесс, в ходе которого учащиеся формируют собственную социокультурную компетенцию, должен содержать в своей структуре ориентирование относительно коммуникативных тем и ситуаций, находящихся в соответствии с возрастными характеристиками школьников;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Акулина Н. Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - 402 с.
3. Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. 2005. № 3. - 188 с.
4. Барышников Н. В., Жоглина Г. Г. Использование аутентичных видеодокументов в обучении // Иностранные языки в школе. 1998. № 4. - 89 с.
5. Беляева Е. Г. Аутентичные задания как стратегия повышения мотивации студентов неязыковых вузов // Вариативность и стандартизация языкового образования в неязыковом вузе. – Нижний Новгород: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2021. – С. 39–43.
6. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия образования школы // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. – №3. – 2005. – С. 26–32.
7. Бондаренко Е. И., Шогенова Е. О. Использование аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению английского языка // Университетские чтения. – Пятигорск, 2020. – С. 69–73.
8. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English: Учебник английского языка для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. –– Обнинск: Титул, 2007 – 160 с.
9. Биболетова М.З., Е.Е.Бабушис. Рабочая тетраль к учебнику англ. яз. “Enjoy English” для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008 – 80 с.
10. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Е.Е.Бабушис. Книга для учителя к учебнику англ. яз. “Enjoy English” для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009 – 80 с.
11. Бочкина Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Дис. д-ра пед. наук. - М.: РГБ, 2002. - 347 с.
12. Вайсбурд М. Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для организации ролевой игры на уроке иностранного языка. - М., 2006. - 44-48, 51 с.
13. Вартанова И. И. Личность старшеклассника: мотивации и система ценностей // Вопросы психологии. 2012. № 3. - 3-11 с.
14. Винник М. А., Харламенко И. В. К вопросу о классификации научных и учебных фильмов // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика, 2015. - 151 с.
15. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам -- М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки