Лингводидактический аспект изучения наречий на уроках русского языка как иностранного

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы изучения наречия на уроках РКИ
8
1.1. Наречие как часть речи. Проблема изучения наречий в научной и школьной грамматике 8
1.2. Лексико-грамматические разряды наречий. Степени сравнения наречий 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методика изучения наречий на уроках русского языка как иностранного 22
2.1. Основные принципы преподавания русского языка как иностранного 22
2.2. Методика работы над темой «Наречие» на уроках русского языка как иностранного 35
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 57

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе учебного учреждения. Пред учителем стоит задача - поиск новых способов интенсификации процесса обучения, повышение его качества и процента обученности.
Учителям русского языка как иностранного отводится немаловажная роль в подготовке иностранных учащихся к усвоению русского языка. В настоящее время в российском образовании все более проявляется тенденция повышения научности и в содержании самого учебного предмета «русский язык как иностранный», и в лингвистическом обосновании методики его преподавания.
Изучение темы «Наречие» включено почти во все учебники русского языка как иностранного. Это обосновано прежде всего тем, что иностранные учащиеся активно используются в устных и письменных высказываниях.
Главное свойство наречий - их неизменяемость, - с одной стороны, делает для учащихся удобным их использование в речи, так как лишает возможности допустить грамматическую ошибку, с другой стороны, создает трудности в морфемном разборе этой части речи: иностранные учащиеся часто выделяют суффиксы наречий, как окончания, так как до сих пор встречались с изменяемыми частями речи, обязательно имеющими окончание, даже если оно не выражено в звуках.
Итак, первая задача в изучении наречий учащимися -- иностранцами заключается в отличии наиболее употребляемых из них от других частей речи и понимании тех основных значений, которые передаются с помощью наречий в речевом обучении.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Наречие как часть речи. Проблема изучения наречий в научной и школьной грамматике
Для того чтобы лучше понять, что представляет собой данная часть речи, необходимо углубиться в исторические корни происхождения слова «наречие».
Первым, кто дал определение этой части речи, был античный философ Дионисий Фракийский. Он навал её приглаголье. Глаголить означало речить, вести речь. Вместо слова наречие можно было говорить наглагол и приглагол.
Название части речи наречие встречается в 18 веке в старославянском языке и в переводе звучит как: на+ речь.
Если переводить с латинского языка, то наречие будет звучать, как: adverbium -«наречие» от ad - «при» и verbum- «глагол». Из дословного перевода, мы можем сделать вывод, что наречие переводится, как приглаголье. И ведь действительно, наречие очень тесно связанно с глаголом.
Е.М. Галкина-Федорук в своей книге приводит статистические данные и говорит о том, что 78% наречий определяют глагол и только 22% - другие части речи [11].
Ещё в 18 век А. С. Пушкин говорил, что наречие - особенная часть речи: трудная, интересная, редко употребляемая, а ведь она «живописует» глагол». И действительно, наречие украшает нашу речь, делает её более выразительной, осмысленной, точной.
Наречие как часть речи появилась гораздо позже других частей речи в языке, такие как существительное, прилагательное, глагол. И это не просто так, ведь наречие образовывается от других частей речи, приобретая свою стилистическую, смысловую окраску.
В XIX веке лингвисты рассматривали наречие как синтаксическую категорию, учитывая его «поведение» в составе словосочетания и функциональную нагрузку в предложении. Синтаксическая характеристика наречия определялась тем, что ему свойственно значение вторичного признака. Развитие лингвистической науки обусловило более глубокое изучение наречия и, соответственно, появление новых представлений о его лексико– грамматической природе. А. Х. Востоков на логико–семантической основе выделил среди наречий три основные группы:
1. Наречия обстоятельств, к которым он относил не только обстоятельственные наречия (в современном понимании), но и определительные.
2.Наречия подлинности, которые включали модальные и вводные слова (в современном понимании);
3.Наречия, обозначающие меру качества, куда относились наречия меры, степени, а также формы суперлатива с приставкой на–.
С точки зрения синтаксической функции, наречия, по его мнению, относились к так называемым «определительным словам».
Академик А. А. Шахматов в группу наречий включил не только собственно наречия как морфологический класс, но и слова типа нет, чу, баста, небось, вишь, ишь, бывало, глядь, может быть и другие, которые он считал (синтаксически) наречиями, а также изофункциональные им единицы других уровней типа полна голова (то есть «много»), какими судьбами (то есть «как»).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. М.: МГУ, 2015. 126с.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989.285с.
3. Баскаева Ж.Х. Совершенствование работы над наречием на уроках русского языка в начальной школе /Ж.К. Баскаева, В.Г. Шаповалова//В сборнике: Проблемы филологического образования материалы Всероссийской научной конференции. 2015. С. 51–57.
4. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. №5. С.26-27
5. Битехтина Г.А. Семантико–синтаксические разряды определительных наречий в русском языке и условия их функционирования: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.01. Москва, 2013. 252 с.
6. Богословский В.В. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред В.В. Богословского. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2011.
7. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В. Современный русский язык (4-е изд.). М., 2007. С. 183
8. Вахнина Т.Т., Иванова О.В. Кузнецова Е.Ю. Современный русский язык: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 319 с.
9. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1997. 344 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 2009.288с.

Весь текст будет доступен после покупки