Лингвометодический аспект формирования учебной деятельности на уроках русского языка 8 классе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвометодического аспекта формирования учебной деятельности на уроках русского языка в 8 классе 5
1.1. Понятие и сущность учебной деятельности 5
1.2. Особенности лингвометодического аспекта для формирования учебной деятельности 11
Глава 2. Практические основы лингвометодического аспекта формирования учебной деятельности на уроках русского языка в 8 классе 15
2.1. Анализ УМК 8 класса на применение лингвометодического аспекта формирования учебной деятельности 15
2.2. Разработка упражнений по лингвометодическому аспекту для формирования учебной деятельности на уроках русского языка в 8 классе 18
2.3. Рекомендации к применению лингвометодическому аспекту для формирования учебной деятельности на уроках русского языка в 8 классе 22
Заключение 26
Список использованной литературы 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из передовых задач современного общества является воспитание человека думающего, творческого, обладающего способностью перерабатывать и грамотно использовать большое количеством информации, уметь находить главное. Многим из этих умений призвана научить современная школа, ориентированная на всестороннее развитие учащегося. Это подразумевает не только получение новых научных знаний учащимися, но и учет всей совокупности психических факторов личности, включая и такой важный компонент, как мотивация.
В методике преподавания русского языка проблема формирования и повышения учебной мотивации долгое время фактически не рассматривалась в качестве отдельной научно-методической проблемы. Внимание ученых преимущественно было сосредоточено на вопросе развития интереса у учащихся к русскому языку. Мотивация же рассматривалась (и иногда рассматривается до сих пор) чаще, с одной стороны, как понятие, схожее с понятием «интерес», с другой стороны, как первая ступень учебной деятельности школьника, на которой происходит осмысливание цели и задач.
В последнее время учебная мотивация уже не считается только психологической категорией, и проблема ее формирования приобрела особую актуальность как для научных педагогических исследований, так и для школьной практики. Вместе с тем эта проблема еще недостаточно разработана как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы лингвометодического аспекта формирования учебной деятельности на уроках русского языка в 8 классе

1.1. Понятие и сущность учебной деятельности

Как и любой значимый психологический феномен, учебная деятельность требует глубокого осмысления не только в содержательных аспектах, но и в широком культурно-историческом контексте, что важно как для понимания процесса становления психологической науки, так и для изучения влияния общественных изменений на образовательные процессы.
Концепция учебной деятельности с течением времени становится всё сложнее и многограннее, приобретая новые характеристики и направления. По этой причине любое определение данной категории должно принимать во внимание её полифункциональный и многоаспектный характер [13].
Родоначальниками теоретического обоснования учебного процесса выступили представители отечественной школы психологии, основоположники деятельностного подхода — такие учёные, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский. Позже, при помощи трудам Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и большинство других исследователей, были сформулированы значимые идеи, касающиеся природы учебной деятельности [14, c, 21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Углубленное изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - М. : Дрофа, 2012.
2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе [Текст]: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов ; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Academia, 2000. – 361 с.
3. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа [Текст] / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / М.: ИСКУССТВО, 1979. – С. 245.
4. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Е.А. Быстрова// Русская словесность. – 2003. – №1. – С. 35 – 40.
5. Васильева Г.М. Лингвометодический аспект ассоциативно-вербального потенциала лексики в содержании обучения русскому языку как иностранному (на материале лексемы "голос") / Г.М. Васильева // Проблемы современного педагогического образования.-2019.-С.19-23.
6. Воителева, Т. М. Методика обучения русскому языку [Текст]: учебник для студ. учрежд. высшего образования / Т. М. Воителева // М.: ИЦ Академия,2015. – 400 с
7. Волкова Т.Н. Психолого— педагогические основы формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках углубленного изучения русского языка /Новое в преподавании русского языка в школе и вузе. Материалы научно-методической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Н.Н.Ушакова / Ред. Т.Н.Волкова и др.-Иваново, 1998.-С. 6162.
8. Гусева, А. В. Лингвометодический потенциал речи Н. Ф. Кошанского «О преимуществах российского слова» / А. В. Гусева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 17 (359). — С. 356-358.
9. Закарьянов К.З. Сопоставительное исследование разноструктурных языков: лингвометодический аспект / К.З. Закарьянов // Российский гуманитарный журнал.-2015.- С.224-234.
10. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь. Книга 1. Прямой словарь: от стимула к реакции. / Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасова, Н.В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. – М.: Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз., 1994. – 782 с

Весь текст будет доступен после покупки