Логическое мышление как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

Введение ...............................................................................................................4
Глава 1. Теоретические основы проблемы логического мышления как
средства развития познавательных способностей детей старшего
дошкольного возраста..........................................................................................9
1.1 Понятие логического мышления в педагогике и психологии .....................9
1.2 Особенности развития познавательных способностей и логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста........................................ 19
1.3 Методики развития логического мышления детей старшего дошкольного
возраста............................................................................................................... 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста........................................ 41
2.1 Диагностика уровня развития логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста........................................................................................ 41
2.2 Организация работы с использованием упражнений, дидактических игр,
направленных на развитие логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста........................................................................................ 51
2.3 Эффективность эксперимента по развитию логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста ............................................................. 58
Зaключение......................................................................................................... 62
Библиография ..................................................................................................... 65
Приложения...........................................................................................................70

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время, человеку предоставляются большие возможности в
освоении различной информации, состоящей из множества отдельных знаковых систем. Люди привыкли читать, понимать и интерпретировать эти все знаки. Человек придумал специальные их объединения, чтобы фиксировать, сохранять и воспринимать информацию. Если человек обладает устойчивым познавательным интересом, достаточным интеллектуальным уровнем развития, умениями и навыками, тогда он сможет использовать эти знаковые системы.
Из-за высокого уровня развития научно-технического прогресса,
нашему подрастающему поколению нужно иметь большие возможности
быстро воспринимать информацию и перерабатывать ее. Как утверждают А. В. Зап0рожец, Н. Н. Поддъяк0в, задачи развития творческой личности, совершенствование мыслительных способностей, социализации и приобщения к миру информационной культуры должны решаться в период дошкольного детства.
Именно в дошкольном возрасте интенсивно формируются мыслительные способности детей – начальные формы абстракции, обобщения, умозаключения.Ребенок дошкольного возраста, познавая информационную культуру общества, должен обладать большой потребностью в исследовательской деятельности и занимать активную позицию. Как утверждают Я. Л. Коломинский, В. А. Крутецкий, ребенок, поступая в школу, должен уметь обобщать на основе существенных признаков, классифицировать, выявлять закономерности, сравнивать признаки предметов и явлений, то есть наличие элементов логического мышления. Это является показателем уровня развития мыслительной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Основная часть
Глава 1. Теоретические основы проблемы логического мышления как
средства развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие логического мышления в педагогике и психологии
В п0следние десятилетия зарубежные ученые активно исследуют проблему умственного развития, которая давно привлекает к себе внимания. Понятия интеллекта имеют многообразные и многочисленные значения. Рассмотрим некоторые понятия интеллекта: интеллект - это способность к обучению; способность к абстрагированию и установлению отношений; возможность давать ответы по критерию истинности; основная способность нервной системы к развитию; биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются. И дается объединённый поведенческий ответ. Группа сложных умственных процессов, традиционно
определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, суждение и подтверждение своих суждений. Ч.Спирмен, Э. Клапаред, А. Бине предполагают, что развитие мышления проявляется в любой деятельности (игровой, художественной, учебной, бытовой,трудовой), выступает тем материалом, в котором проявляется развитие сознания личности. Ж. Пиаже считал, что интеллект находится «в структурировании между средой и организмом». Для Дж. Терстона и Ф. Вернона – это действенное внедрение обретенного опыта в подходящей ситуации. Ф. Гальтон и Л. Термен считали, что высоко разумные, абстрактно думающие люди превосходят всех остальных людей (в частности - средних) и в отношении сенсомоторных параметров, и в понимании немаловажных связей, и в адекватном реагировании на базе имеющегося у них опыта.
Из всех бессчетных подходов к определению понятия интеллекта выделяют две концепции умственного развития ребёнка: первая концепция -
концепция внешних дисциплин доказывает вероятность большого переноса
знаний, умений, способностей при усвоении программы школьного обуче-
ния, то есть перенос напрямую связывается с интеллектуальным формированием. Ученые указывают на необходимость к стремлению выделения закономерной сущности исследуемых явлений в обучении обобщения любых предметов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева А.А. Влияние творческо-продуктивных видов деятельности на развитие дошкольников с сенсорными нарушениями / А.А. Андреева, С.Н. Исаева, А.В. Можейко // Гаудеамус. – 2015. – № 1 (25). – С. 121-126.
2. Байбородова, Л.В. Педагогическое сопровождение внеурочной
деятельности [Текст] / Л.В. Байбородова, Е.В. Широкова // Ярославский педагогический вестник. – 2016. - №3. – С. 36 – 42.
3. Байрамукова С.М. Дидактическая игра как средство формирования логических универсальных учебных действий // Внедрение результатов
инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб. ст. Междунар.
науч.-практ. конф. : в 4 ч. Ч. 2. – Уфа, 2016. – С. 66-68.
4. Белошистая А. В. Теория и методика математического развития
детей дошкольного возраста : учебник для использования в учеб. процессе
образоват. орг., реализующих прогр. сред. проф. образования по спец. "Дошк.
образование" / А. В. Белошистая. - М. : Академия, 2017. - 272 с.
5. Веракса, Н. Е. Детская психология: учебник для академического
бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Издательство Юрайт, 2019.
- 446 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс). - ШБИ 978-5-9916-3850-0.
6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.
- М.: Издательство Юрайт, 2018. - 160 с. - (Серия: Антология мысли). - ISBN
978-5-534-06998-3.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский.- М. : Владос, 2015. - 420 с.
8. Габышева С. П. Игра в шашки как средство развития логического
мышления детей старшего дошкольного возраста / С. П. Габышева, Л. В. Николаева // Междунар. студенческий науч. вестн. – 2018. – № 4/7. – С. 1055-
1057.

Весь текст будет доступен после покупки