Логико-коммуникативные схемы как средство формирования монологических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

Паспорт проекта………………………………………………………………... 3
Введение………………………………………………………………………… 4
Глава1.Теоретическое обоснование исследования проблемы использования логико-коммуникативных схем на этапе формирования монологических навыков на средней ступени обучения…………………….

8
1.1 Цели и содержание обучения монологической речи на среднем этапе …………………………………………………………………….
8
1.2 Понятие «логико-коммуникативные схемы» и его сущностные характеристики………………………………………………………….
17
1.3 Пути использования логико-коммуникативных схем как средства формирования монологических навыков на среднем этапе
24
Выводы по главе 1……………………………………………………... 29
Глава 2. Проектирование методических рекомендаций по использованию логико-коммуникативных схем на этапе формирования монологических навыков на средней ступени обучения…………………….

31
2.1Анализ процесса обучения монологической речи в УМК «English» для 8-х классов общеобразовательных учреждений под редакцией М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой…………………….

31
2.2 Диагностика уровня готовности к использованию логико-коммуникативных схем и сформированности монологических навыков обучающихся 8 классов БОУ г. Омска «СОШ № 77»…….

40
2.3 Методические рекомендации по формированию монологических навыков говорения в рамках использования логико-коммуникативных схем и результаты по их апробации на материале модуля «What does it mean to be successful» на среднем этапе обучения …………………………………………………………



50
Выводы по главе 2 …………………………………………………….. 62
Заключение……………………………………………………………………... 64
Библиографический список…………………………………………………… 65
Аннотация………………………………………………………………………. 68
Приложение 1 Анкета для учителей английского языка……………………. 69
Приложение 2 Анкета для учеников 8 класса……………………………….. 70
Приложение 3 Задания для обучающихся в рамках диагностического тестирования на констатирующем этапе опытной работы……...………….
71
Приложение 4 Критерии оценивания монологического высказывания……. 72
Приложение 5 Результаты выполнения заданий обучающимися 8 класса «А» на констатирующем этапе опытной работы……………………………
74
Приложение 6 Задания для обучающихся в рамках диагностического тестирования на контрольном этапе опытной работы……...………….
75
Приложение 7 Результаты выполнения заданий обучающихся 8 класса «А» на контрольном этапе опытной работы………………………………..
80
Приложение 8 Логико-коммуникативные схемы для выполнения упражнений в рамках разработанных методических рекомендаций………. 81

Весь текст будет доступен после покупки

В постоянно изменяющемся мире, где процесс обучения и воспитания трансформируется под запросы современного общества, а также социально–экономическую и политическую ситуацию в странах, происходит трансформация образовательного процесса, в том числе и в изучении иностранных языков. Современный федеральный образовательный стандарт задает общую цель изучения иностранных языков в средней школе: развитие личности ученика, его навыков и желаний заниматься межкультурным общением на не родном языке и самостоятельно заниматься иностранным языком для улучшения языковых навыков.
Согласно постановлению Совета Европы по современным иностранным языкам, главной целью обучения иностранным языкам можно считать – развитие коммуникативных навыков. Существует несколько его компонентов: социолингвистическая компетенция, социокультурная компетенция, стратегическая (компенсаторная) компетенция, социальная компетенция и лингвистическая компетенция. Именно лингвистический компонент предполагает использование знаний о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в виде монологического высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование исследования проблемы использования логико-коммуникативных схем на этапе формирования монологических навыков на средней ступени обучения

1.1. Цели и содержание обучения монологической речи на среднем этапе

Согласно ФГОС, основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся [Пассов 2010: 224]. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования другой речевой деятельности.
Усиление внимания к проблеме обучения монологу на этапе среднего звена в школах связано в первую очередь с коммуникативной компетенцией, одной из задач которых является формирование монологических речевых умений у школьников.
Подход к жизнедеятельности и к определению сущности монологической речи у учёных разнится.
И. А. Зимняя пишет, что монолог – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника [Зимняя 1998:228].
Е. И. Пассов рассматривает монологическую речь как «особый вид вербального общения людей, предполагающий формулирование мыс¬лей с помощью звуковой системы языка» [Пассов 1991:176].
А. А. Алхазишвили считает, «что монолог – это большая или меньшая часть диалога, предполагающего наличие собеседника» [Алхазишвили2001:334].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287; с изм. от 18.07.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.
4. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык // Учебно-методический журнал Английский язык в школе. – 2004. – № 4(8). – С. 4–33.
5. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. – 2016. – 569 с.
6. Азимов, Э.Г. А.Н. Щукин. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов. – М.: Икар, 2009. – 448 с.
7. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью [Текст] / А. А. Алхазишвили. – М.: Просвещение, 2001. – 334 с.

Весь текст будет доступен после покупки