ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ………...……………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Дисграфия как мультидисциплинарная проблема……….…………..…….6
1.2. Характеристика письма и его нарушений у младших школьников……..13
1.3. Современные подходы к коррекции дисграфии……………..……..……..28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и содержание диагностики дисграфии у младших школьников……………………………………………………….…...…………34
2.2. Анализ дисграфических ошибок по результатам констатирующего эксперимента………………………………………………..……………………36
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Разработка и проведение логопедических занятий по коррекции дисграфии с использованием метода конструирования……..…………..……49
3.2. Анализ значимости метода конструирования в логопедической коррекции дисграфии у младших школьников………..………………………58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……...……………………………………...………...74
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Грамотность является одной из главных целей начального образования. Успешное усвоение письменных навыков в начальной школе дает качественную последующую подготовку. Письмо - трудная, систематическая, умственная и произвольная работа, которая гарантируется ролью всевозможных структурных и функциональных компонентов и многими психологическими функциями. Письмо непосредственно связано с устной речью и реализуется только на основе достаточного уровня качества ее развития, сформированности устноречевых предпосылок.
В начальной школе у обучающихся часто наблюдаются трудности усвоения орфографического режима, недостатки графических навыков письма. Это негативно влияет на весь процесс обучения в школе, на школьную адаптацию обучающихся, на развитие и формирование личности школьника (М. Грушевская, А.Н. Корнев, М.М. Безруких) [19, 47].
Современные логопедические технологии преодоления нарушений письма основаны на понимании структурных компонентов речевой системы в целом, и письма, в частности. В основу понимания механизмов письма и организации коррекционно-логопедической работы были положены учение о функциональных системах, представление о психических процессах как функциональных системах, об их системной и динамической локализации и гетерохронии развития, об интегративной деятельности мозга в процессе психической деятельности (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова) [12, 53, 76, 77].
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматривается как междисциплинарная проблема и представлена в следующих направлениях: психологическом, психолингвистическом, клиническом, нейропсихологическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др). Специфические расстройства письма (дисграфии) приводят к нарушению овладения орфографией (Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова) и нередко считаются предпосылкой стойкой неуспеваемости, отклонений в развитии личности обучающегося [12, 41, 47, 48, 49, 50, 51, 58, 59, 60, 66, 67, 70, 71, 74, 80, 81, 82].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Дисграфия как мультидисциплинарная проблема
Письмо являются объектом изучения многих научных дисциплин лингвистического, психологического, а также педагогического направления. Для правильной диагностики и коррекции нарушений письма у школьников педагогу необходимо иметь представление об особенностях русской письменности, знать психологию и психофизиологию письма, владеть методикой обучения грамоте.
Рассматривая письмо с междисциплинарных позиций, следует, прежде всего, указать особенности современного русского письма как знаковой системы.
Любая письменность характеризуется определенными отношениями между знаком и обозначаемой им действительностью. Русское письмо является буквенно-звуковым (вокализованнозвуковым, альфабетическим, алфавитным). В отличие от пиктографического, идеографического или силлабического (слогового) письма оно очень точно фиксирует речь: каждая минимальная единица звукового строя языка (фонема) обозначается определенным оптическим знаком — буквой. К основным категориям буквенно-звукового письма И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба,
Л.Р. Зиндер, В.Г. Ветвицкий и другие исследователи относят алфавит, графику и орфографию [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников [Текст] / О.И. Азова. – М. : ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
2. Алексеева А.М., Яншина В.И. .Методика развития речи и обучения родному языку школьников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 2001. - 400с.
3. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.
4. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2002. - 280 с.
5. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149.
6. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.
7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. – М. : Медицина, 1975. – 448 с.
8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. - М.: «Наука», 1979. - 454 с.
9. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция [Текст] / Т.В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи»: сб. ст. / отв. Ред. М.Г. Храковская. – Акционер и К, 2004. – С. 225 – 245.
10. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М.: «Российское психологическое общество», 2004. С. 289-298.
11. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 2002. С. 85-92.
12. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 213 с.

Весь текст будет доступен после покупки