Логопедическая работа по диагностике и коррекции фонематической дислексии у младших школьников.

Введение ………………………………………………………………….…….…3
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематической дислексии у младших школьников ………………………………………………………….....5
1.1. Становление навыков чтения у детей младшего школьного возраста…5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….8
1.3. Дислексия у детей младшего школьного возраста……………………..11
Глава 2. Особенности диагностики и коррекции фонематической дислексии у младших школьников……………………………………………………………14
2.1 Методика логопедического обследования детей младшего школьного возраста …………………………………………...……………………………...14
2.2 Анализ результатов первичного изучения фонематической дислексии у младших школьников……………………………………………………………20
2.3 Направления и содержание работы по коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста………………………………………………….24
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы………………………………………………………………32
Приложение………………………………………………………………………35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В логопедии одной из актуальных проблем является повышение эффективности логопедической работы по коррекции нарушений устной и письменной речи младших, так как у многих из них недоразвитие устной речи приводит к нарушениям письма и чтения. Актуальной логопедической проблемой в обучении младших школьников является дислексия. Указанная проблема объясняется тем, что чтение имеет одно из главных мест в усвоении знаний. Роль чтения повышается в условиях современного мира тем что, возрастает объем цифровой информации, совершенствуется система образования, когда в обучении детей применяется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, дает возможность самообразованию школьника.
Для успешного развития речевой культуры детей, творческих способностей и интеллектуальных реализаций, необходимо в начальной школе приобрести прочный навык чтения.
Современная логопедическая наука и взгляды на нарушения чтения у обучающихся с тяжелым нарушением речи основаны на исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Н. А. Бернштейна, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева и Н. И. Жинкина, трактующих речевую деятельность как сложное системное функциональное единство. На основе устной речи, формируется письменная речь. В связи с этим определяется уровень овладения письменной речи и уровень нарушения речевого развития (Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, И. К. Колдовская, и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения фонематической дислексии у младших школьников.
1.1. Становление навыков чтения у детей младшего школьного возраста.

Овладение чтением является базовым при обучении в начальной школе и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности.
Р.И. Лалаева отмечает, что чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают её [3].
А.Н. Корнев определяет чтение как процесс декодирования, то есть воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Ученый отмечает, что навык чтения состоит из серии отдельных операций [6]:
– опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи);
– слияние нескольких букв в слог (навык слогослияния);
– слияние нескольких слогов в слово;
– интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу [7].
По мнению М.Р. Львова, чтение – процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя) [8]:
Особенность чтения заключается в понимании текста, где целью является решение конкретной задачи: распознавание и воспроизведение мысли автора, после чего читатель каким-либо образом реагирует на данную мысль.
В последнее время растет число детей с нарушениями, особенно часто они встречаются в период их обучения в начальной школе. Причины этих нарушений могут быть разными, начиная анатомо-физиологическими особенностями организма детей и заканчивая педагогической запущенностью. Часто эти нарушения влияют не только на процесс адаптации ребенка в окружающей его среде, но и становится непреодолимой преградой для обучения ребенка в школе [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход: учеб. пособие / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М.: Академия, 2021.
2. Алмазова А. А. Актуальные вопросы разработки адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на этапе основного общего образования / А. А. Алмазова, О. Е. Грибова, Г. П. Матюхова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2019.
3. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Питер, 2018.
4. Величенкова О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая. – Москва: Национальный книжный центр, 2015.
5. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров; вступ. ст., подгот. текста и коммент. В. А. Калягин. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016.
6. Корнев А. Н. Обучение чтению дошкольников полуглобальным методом: методическое пособие / А.Н. Корнев, А.С. Авраменко. – Часть 2. – СПб, 2013.
7. Корнев А. Н. Обучение чтению дошкольников и детей группы риска по дислексии: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». – 2022.
8. Львов М. Р. Словарь-справочник но методике русского языка.
9. Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры // Специальная школа – 2019. вып.4.-С. 45-58

Весь текст будет доступен после покупки