Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ III УРОВНЯ…………………………………………………..7
1.1 Содержание понятия «фонематические представления» и их развитие в онтогенезе…………………………………………………………………………….7
1.2 Общее недоразвитие речи и специфика фонематических представлений при общем недоразвитии речи Ш уровня……………………………………………...15
1.3 Общие положения логопедической работы при коррекции ФФНР у детей дошкольного и младшего школьного возраста…………………………………..24

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………………………………………………….31
2.1 Материал и методы исследования…………………………………………….31
2.2 Анализ результатов исследования…………………………………………….33
2.3 Коррекционно – логопедическая работа……………………………………...39
2.4 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы……………………..45
2.5 Методические рекомендации по формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Нарушения речи у детей дошкольного возраста продолжают оставаться актуальной проблемой. В отечественной логопедии подробно изучены различные нарушения речи, представлены их классификации, а также система коррекционной работы [4].
Под общим недоразвитием речи (ОНР) принято рассматривать сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи представляет собой сборную группу различных клинических форм речевой патологии, объединенных общими признаками. Наблюдается ОНР при наиболее сложных формах речевой патологии, таких как алалия, дизартрия, ринолалия, в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность лексико-грамматической стороны речи и несовершенство фонетико-фонематического развития [26].
Актуальность исследования обеспечивается возрастающим количеством детей, имеющих нарушения речевой системы, и поиском новых путей преодоления недостатков речи. Общеизвестно, что ранняя развивающая работа педагогов дошкольной образовательной организации совместно с родителями способна предупредить появление вторичных дефектов в развитии и сформировать готовность у ребенка к школе.
Разработкой проблемы развития фонетико - фонематической стороны речи у детей - дошкольников занимались такие ученые как Н.С. Жукова [23], Р.Е. Левина [35], Т.Б. Филичева [39], Л.С. Волкова [16], Е.Ф. Соботович [37] и мн. др.
Проблема исследования: формирование фонетико-фонематические представления у дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня.
Объект исследования - фонематические представления у старших дошкольников.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса дидактических игр и упражнений, направленного на стимулирование фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня.
Задачи исследования:
1) выполнить анализ теоретико - методологической литературы по проблеме формирования фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня;
2) подобрать комплекс дидактических игр и упражнений, нацеленный на стимулирование фонематических представлений участников исследования, методологически обосновать его и проверить на практике;
3) выявить эффективность внедренного комплекса дидактических игр и упражнений;
4) разработать методические рекомендации по формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня.
Предмет исследования - процесс формирования фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня.
Гипотеза исследования - эффективность формирования фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня обеспечивается использованием дидактических речевых игр, грамотным руководством со стороны педагога и привлечением к развивающей работе родителей воспитанников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР Ш УРОВНЯ
1.1 Содержание понятия «фонематические представления» и их развитие в онтогенезе

Общее недоразвитие речи является наиболее частой формой речевой патологии в детском возрасте. Нарушение отличается стойкостью, требует особых подходов к обучению детей как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Несмотря на различную природу дефекта, у детей с ОНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой деятельности. Одним из отличительных признаков является более позднее начало появления речи. Первыми словами дети начинают пользоваться после трех, четырех лет. Отчетливым показателем при общем недоразвитии речи служит отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи [26].
Речевая активность детей снижена, причем, без оказания ребенку коррекционной помощи резко падает. Неполноценное развитие речевой деятельности откладывает отпечаток на формирование других сфер: сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой. Детей с общим недоразвитием речи характеризует недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его адекватного распределения. Наиболее страдает вербальная (словесная) память, нарушена продуктивность запоминания. Дети неудерживают в памяти сложные, длинные инструкции, элементы и последовательность заданий [26].
Четко прослеживающаяся связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления детей с ОНР. Обладая в целом полноценными предпосылками ко владению мыслительными операциями, соответствующими возрастным показателям, дети, как правило, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специальной коррекционной поддержки с трудом осваивают навыки анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой [21], Н.А. Никашиной [32], Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [37] и др.) в 50-60-е гг. ХХ в.
В этот период была разработана педагогическая классификация аномалий речевого развития, отвечающая, прежде всего дидактическим, прикладным целям педагогического процесса, т.е. целям коррекционного обучения детей с различной природой и структурой дефекта. Известная клиническая классификация и психологическая типология не удовлетворяли требованиям специальной педагогической практики. Необходимо было принципиально новое психолого-педагогическое решение данной проблемы. Оно было представлено в разработке оригинальной педагогической классификации, позволяющей теоретически обосновать и реализовать единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями речи, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина) [32]. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. - Москва: Просвещение, 2012. - 234с.
2. Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей: учебное издание для студентов педагогических вузов, логопедов. Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. - 141с.
3. Анисимова, Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Л.Н. Анисимова // Логопед: науч.-метод. журн. 2009. № 7. - С. 72-79.
4. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: //www.iprbookshop.ru /69396.html.
4. Бабина, Г.В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 104 c. - ISBN 978-5-4263-0452-9. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/72499.html.
6. Белоус, Е.Н. Значение фонематического слуха для структуры орфографического навыка / Е.Н. Белоус // Наука. Инновации. Технологии. 2010. № 1. - С. 157-164.
7. Белоус, Е.Н. К проблеме структуры фонематического слуха / Е.Н. Белоус // Образование и наука. Изв. Урал. отд. РАО: журн. теорет. и приклад. исследований. 2009. № 10. - С. 122 - 128.
8. Белоус, Е.Н. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности / Е.Н. Белоус // Дошкольное воспитание: науч.-метод. журн. 2009. № 7. - С.66-70.
9. Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников/ Р.А. Белова-Давид. - М., 2008. - 140с.

Весь текст будет доступен после покупки