Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 9
1.1. Характеристика глагольного словаря в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Становление глагольного словаря в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, особенности глагольного словаря 19
1.4. Теоретико-методологическое обоснование формирование глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами дидактических игр 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 33
2.1 Методика обследования глагольного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 47
3.1. Описание содержания логопедической работы 47
3.2. Описание результатов повторного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Весь текст будет доступен после покупки

В современной науке особенную остроту приобретает проблема развития речи дошкольников, которая является очень важной составляющей становления полноценной языковой личности (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.С. Жукова, А.А. Леонтьев, Г.Л. Розенгард Пупко, Т. Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин) [35, с. 89], [37, с. 90], [1, с. 73].
Лексика выступает одним из основных не сформированных компонен-тов, который проявляет значительное воздействие в формирование речи, поскольку значение непосредственно слова, согласно взгляду Л. С. Выготского, является «единицей речевого мышления» [6, с. 23].
Ребенок в дошкольном возрасте уже обладает звуковой стороной речи, достаточно расширенным словарным запасом, умеет строить грамматически правильные предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково.
В настоящее время отмечается постоянный рост числа детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У этих детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте нарушается формирование всех компонентов речевой системы. Анализ результатов исследования говорит о том, что особенно значительные нарушения у детей с ОНР наблюдается при актуализации словаря глаголов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛА-ГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

1.1. Характеристика глагольного словаря в психолого-педагогических исследованиях
Анализируя работы многих авторов, можно заметить, что ведущее положение в системе языка занимает предикативная лексика. Именно предикату отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, которые являются основой последующей коммуникации (Ю. Д. Апресян, Л. М. Васильев, В. В. Виноградов, Г. А. Золотова, Ю. А. Левицкий, А.А. Потебня, А. А. Шахматов). Ядром предикативной лексики являются глаголы, организующие в определенную систему другие части речи [4, с. 25; 33, с. 10; 37, с. 39]
По мнению Л.С. Выготского «глагол является самой сложной лексической категорией русского языка» [51, с. 124]. Глаголы определяют действия или же отображают другие процессы в виде действий, как, например, изменения признака, состояние, проявления признака, отношение к кому-нибудь или чему-нибудь.
По словам В.А. Гончаровой, «глагол является самой сложной грамматической категорией русского языка» [32, с.34]. Установлено, что в глагол в предложении выступает в роли сказуемого и служит одним из главных членов предложения. Так же считает, что «глагол является самой сложной и самой емкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи» [32, с. 67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений/ М. М. Алексеева, Б.И. Яшина. –4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. –400 с. Текст: непосредственный.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студ. Вузов / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ-Астрель, 2017. – 224–248 с. Текст: непосредственный.
3. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис. Детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.- 125 с. Текст: непосредственный.
4. Бадалян, Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. Фак. Высш.пед.учеб.заведений. - 6-е изд.,испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 368с. Текст: непосредственный.
5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения/ П.П. Блонский. - М., АСТ-Астрель,1964, – 310 с. Текст: непосредственный.
6. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. / К.Е. Бухарина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 184 с. Текст: непосредственный.
7. Быховская, А. М. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 32 с. Текст: непосредственный.
8. Венгер, Л.С. Наглядно - пространственное моделирование/ Венгер Л.С.//Дошкольное воспитание. - 1982 - №3. - 20 с. Текст: непосредственный.
9. Викжанович, С.Н. Формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи предикативной лексики с использованием пиктограмм: - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 176 с. Текст: непосредственный.
10. Волкова, Л.С., Т.В. Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектолог.фак. пед.вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2018. – 147 с. Текст: непосредственный.
11. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения поэтапности формирования умственных действий/П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 2018.-277с. Текст: непосредственный.
12. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи/ В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2014. - 142 с. Текст: непосредственный.
13. Детская психология: Учебник для вузов: 3-е изд.,перераб. /Смирнова, Е.О.- СПб.: Питер,2014. - 304 с. Текст: непосредственный.
14. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екб.:ЛИТУР, 2016. - 320 с. Текст: непосредственный.
15. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - 2е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 320 с. Текст: непосредственный.
16. Коненкова, И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2015. — 80 с. Текст: непосредственный.
17. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В.. - М. Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. -144с. Текст: непосредственный.
18. Лизунова, Л.Р. Онтогенез речевой деятельности: курс лекций [Текст]: / Л.Р. Лизунова. - ПГГПУ, Пермь, 2018. - 112 с. Текст: непосредственный.
19. Лизунова, Л.Р. Онтогенез речевой деятельности: хрестоматия. / Составитель Лизунова Л.Р.. - ПГГПУ, Пермь, 2019. - 184 с. Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки