Логопедическая работа по формированию коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1.1. Психологические и психолингвистические основы формирования коммуникативной функции речи………………………………………….7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.12
1.3. Состояние коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1 . Анализ диагностического инструментария по изучению уровня сформированности коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………22
2.2 . Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………40
2.3 . Содержание работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………………………………………………….50
2.4 . Анализ результатов контрольного эксперимента………………………54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….68
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день часто встречающимся речевым расстройством является общее недоразвитие речи. Развитие коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи занимает ведущее место, поскольку эти умения имеют универсальный, максимально обобщённый характер. На фоне картины речевых и неречевых дефектов у таких детей имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Речевая деятельность детей с такими особенностями негативно влияет на все стороны формирующейся личности: у них затрудняется развитие познавательной деятельности, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия.
Языковые способности важны для успешного вступления человека в деятельность. Причём речь нужна человеку для процесса мышления, а не только в качестве общения. Коммуникативная функция является главной. Речь является основным средством коммуникации. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, т.к. она стимулирует развитие общения между детьми, а так же речи.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
По мнению М.И.Лисина, В.А.Петровского, Г.Г.Кравцова, наиболее очевидным на этапе перехода ребёнка к обучению в школе становится значение сформированности коммуникативных умений. Приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально - личностного развития является именно развитие коммуникативной функции речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

1.1. Психологические и психолингвистические основы формирования коммуникативной функции речи

Речь является процессом общения для достижения коммуникаций. Она нужна человеку, для выполнения ряда функций: когнитивная функция (восприятие, обработка, анализ, запоминание и хранение информации) коммуникативная функция (реализуется в обмене информации между людьми). Процесс коррекционного развития средств речи развит достаточно хорошо, но процесс формирования функций речи у детей с недоразвитием речи представляет собой серьезную проблему для современной логопедии [27].
Коммуникация или коммуникативная компетентность – это высокоорганизованная, сложная система различных навыков и умений, необходимых индивиду для оптимизации процесса общения. Так, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [32] дают первичную характеристику коммуникативной особенности детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и определяют наполняемость их коммуникативных умений и навыков.
Представление знания о языковой и речевой деятельности дает логопедии психолингвистика, а также дает представление о структуре порождения речевого высказывания и восприятия речи. А.А. Леонтьев составил модель механизма порождения речевого высказывания, включающее следующие этапы:
1. Мотив (намерение, потребность, желание);
2. Замысел (о чем именно говорить?);
3. Программирование высказывания (установка последовательности, связано с мыслительной деятельностью);
4. Лексико-грамматическое структурирование (внутренний план, говорим на уроках языковой деятельности);
5. Реализация речевого высказывания на сенсомоторном уровне (языковая деятельность по отбору и установлению последовательности фонем, морфем как единицы речи);
6. Высказывание [15].
Человеческая речь рассматривается как основной способ реализации речевой деятельности (речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний; различные виды и формы речевого общения) и является основным предметом психолингвистических исследований [1].
Выделение психофизиологического процесса порождения и восприятия речи в качестве основного и самостоятельного предмета психолингвистики встречается в работах ряда отечественных и зарубежных исследователей, а наиболее полное научное обоснование такого подхода было дано И.А Зимней (2001 и др.). В одной из своих работ последнего периода А.А. Леонтьев [20] утверждает, что целью психолингвистики является рассмотрение особенностей работы механизмов порождения и восприятия речи в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности. В связи с этим предметом психолингвистики можно назвать структуру процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка. В свою очередь, психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека применительно как к речевой деятельности, так и к системе языка [2].
В основе психолингвистики лежит процесс изучения речепроизводства и речевосприятия. Понимание речи происходит тогда, когда раскрывается внутренний план речевого высказывания. Были выделены следующие фазы движения решения последовательных задач:
1. Порождение речи и ее мотив;
2. Зарождение мысли или речевая интенция;
3. Опосредование мысли внутренним высказыванием, внутреннее программирование;
4. Раскрытие мысли в семантике внешних слов, реализация внутренней программы речи;
5. Опосредование мысли в словоформах [3].
Доктор психологических наук В.П.Гудонис и кандидат педагогических наук Б.П.Пузанов говорят о том, что коммуникативная функция речи характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них [12; 25].
Коммуникация имеет огромное значение для формирования человеческой психики, ее развития и становления разумного, культурного поведения, подчёркивает А.Р.Лурия [22]. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Человек сам превращается в личность через активное общение с развитыми личностями [26].
Речь – это наиболее совершенная форма общения, которая присуща человеку. В процессе коммуникации люди обмениваются мыслями, информацией и воздействуют друг на друга. Речевое общение осуществляется посредством языка.
Онтогенез – процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка. Развитие детской речи также подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми, и особенно при исправлении их «речевых ошибок».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авагян М.С. Формы, методы и средства формирования коммуникативной компетенции дошкольников в процессе сотрудничества // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб.ст. по матер. LIX междунар. научно-практ.конф. №12 (57). – Новосибирск: СибАК, 2015
2. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. Пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил. — (Сердце отдаю детям).
3. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников / М. М.Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Академия, 2017. – 159 с
4. Артемова К. С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии /Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. 2013. — № 5. — С. 90-92.
5. Асеева Т.В., Яговкина Л.С. Особенности формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. В сборнике: Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями. Сборник материалов Всероссийской научно-практической студенческой конференции. Курган, 2021. С. 66-69
6. Бабиева Н.С., Звонова Е.В., Гончарж Т.В. Символика сказки и ситуация выбора у детей дошкольного возраста.// Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.— М: 2016. — С. 385-388.
7. Браудо Т.Е., Бобылова М.Ю., Казакова М.В. Онтогенез речевого развития
8. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Полный курс. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 412 с

Весь текст будет доступен после покупки