Логопедическая работа по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Научные основы развития речевого общения у детей 6
1.2. Особенности невербальных средств общения у старших дошкольников с дизартрией 9
1.3. Психолог педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1 Анализ диагностического инструментария по изучению невербальных средств общения у старших дошкольников с дизартрией 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3.Содержание работы по формированию коммуникативно – речевых умений у старших дошкольников с дизартрией 44
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование невербального общения детей с дизартрией, помимо этого, развитие коррекционно-развивающего результата невербальных средств общения является один со значимых проблем современной логопедии. С одной стороны невербальные средства общения смотрятся равно как метод компенсации коммуникативных трудностей в обстоятельствах ограниченности языковых средств, с иной стороны - равно как своего рода предречевая, предкоммуникативная подготовка детей вместе с дизартрией. Также в ином случае в центре внимания как обнаружилось данный ребёнок помимо этого его умение к беседе приборы в социуме, к зачислению, а кроме того, передаче информации.
В то же время в современной науке показано, что невербальные средства не просто включены в общение, а являются одним из факторов, обусловливающих развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой деятельности (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). Онтологии были признаны ключевыми элементами для достижения семантической интеграции, поскольку они обеспечивают формальные модели, которые устанавливают согласованное и точное значение информации, передаваемой между различными источниками [23].
Интегрированность невербальных средств общения в речевую деятельность, их значимость с целью развития представления, а кроме того формирования операций речепорождения, а кроме того, речевосприятия, необходимость повышения производительности исправления речевого недоразвития определяет важность исследования проблемы использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической труде.
В отечественной психологии исследованием данной проблемы занимались Г.В. Бороздина, И.Н. Горелов, В.Ф. Енгалычев, Н.И. Жинкин, В.И. Конецкая, А.А. Леонтьев, В.А. Ковшиков, Л.В. Лопатина, Е.А. Чаладзе, М.И. Чистякова и другие. Развитию невербальных средств общения в онтогенезе были также посвящены работы Н.Н. Хвоздева, Е.Исениной, Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, и др. В соответствующих исследованиях определены пути развития невербальных средств общения, выявлены приемы овладения навыками невербальной коммуникации. Однако, до сих пор не выяснены условия и не изучен процесс развития невербальных средств общения у детей [23].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1. Научные основы развития речевого общения у детей

Речевая деятельность — это разговор, нацеленная в результат конкретных целей, использующая в свойстве главного ресурса знаки языка (членораздельные звуки, слова в словосочетаниях и предложениях). Развитие речи изучалось с помощью различных подходов, в первую очередь методов перцептивной фонетики, акустики и физиологии (включая аэродинамику, кинематику и электрофизиологию) [15].
Перцептивные методы обычно фокусируются на овладении звуком - степени, в которой произносимые ребенком звуки соответствуют звуковым паттернам взрослых. Овладение описывается в соответствии со статистическим критерием, например, 75% правильности, что означает, что ребенок воспроизводит звук в 75% случаев. Используя такой критерий, можно показать, что некоторые звуки осваиваются в раннем возрасте 2 или 3 лет, в то время как другие звуки могут быть освоены только в возрасте 7 или 8 лет. Перцептивный метод прост и недорог, но не всегда валиден и точен, особенно когда применяется к младенческим вокализам, таким как лепет [42].
Акустический анализ обычно проводится с помощью методов цифровой обработки сигнала. Акустический анализ обладает объективностью и количественной оценкой, что дает ему ряд преимуществ перед перцептивными методами, такими как фонетическая транскрипция. Тем не менее, он требует искушенности со стороны пользователя и может быть довольно утомительным, если требуется получить большой набор показателей [11]. Акустический анализ является эффективным дополнением к перцептивному анализу, так как оба они производятся на основе одного и того же акустического сигнала.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст] / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 272 с.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. – 331 с.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / У.Ф. Архипова. –М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.
4. Архипова, А.С. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией в специальной литературе [Электронный ресурс] / А.С. Архипова // ЛОГОБУРГ: клуб логопедов. – Режим доступа: http://logoburg.com/modules/myarticles/article.php?item_id=134
5. Белова-Давид, Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей [Текст] / Р.А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969. – С. 11- 47.
6. Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения [Текст] / О.С. Боромыкова. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. – 63 с.
7. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике детей [Текст] / А.И. Буренина. - СПб.: Фонд «Петербургский центр творческой педагогики «Аничков мост»», 2000. – 196 с.
8. Белякова, И.Л. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Л. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: ВЛАДОС, 2009. - 286 с.
9. Верещагин, Е.М. Язык и культура: учебное пособие для студентов филол. специальностей и преподавателей рус. яз. И литературы иностранцам [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: МГУ, 1973. – 232 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 1991. – 390 с
11. Верясова, Т.В. Игротренинг, направленный на развитие навыков правильного дыхания, голосоведения и чувства ритма у дошкольников с нарушениями речи: автореф. дис. к.п.н. [Текст] / Т.В. Верясова. - Екатеринбург, 1999. – 24 с.

Весь текст будет доступен после покупки