ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………………………………..7
1.1 Психологические и психолингвистические основы формирования предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………...7
1.2 Развитие словаря в онтогенезе…………………………………………...12
1.3 Психолого-педагогическая и клиническая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………………………….…18
1.4 Особенности предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………….….24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………..29
ГЛАВА 2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………..…31
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня ………………………..…....31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………….41
2.3. Содержание логопедической работы по формированию предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….50
2.4. Анализ общей экспериментальной деятельности……………………...…60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….……...…..….73
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время количество детей с нарушениями речи резко увеличилось и продолжает увеличиваться.
Огромное значение в общей системе речевой работы занимает обогащение словаря, его активация и закрепление. Формирование лексики непосредственно связанно с развитием его познавательной деятельности. Уровень интеллектуального развития ребенка зависит от процесса соотношения мышления, речи и других психических процессов.
Рождение лексики обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Раскрытие представлений ребенка об окружающем мире появляется при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности. И, конечно же, посредством общения со взрослыми, которая является важнейшим условием психического развития ребенка.
Если появляется нарушение в восприятии лексической стороны речи, то происходит затруднение общения, задержка в развитии устной и письменной речи, нарушается логическая и смысловая память, затормаживается развитие игровой деятельности, что не благоприятно отражается на дальнейшей судьбе ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Психологические и психолингвистические основы формирования предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предикативный (глагольный) словарь — это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета, в данном языке. Развитие предикативной лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми. Определенный объем словаря, точность понимания значения слова и уместное употребление слова необходимы ребёнку для полноценного общения, для овладения чтением и в дальнейшем письмом. Расширение словарного запаса происходит в процессе активного речевого общения, в первую очередь, со взрослым. Именно в процессе речевой деятельности формируются и формулируются мысли. Одним из видов речи является внутренняя речь, характеризуемая абсолютной предикативностью [43].
Предикативность — это отнесение содержания предложения к действительности, проявляющееся лишь в составе текста. Предикативное свойство может проявляться, если предложение само по себе является текстом. Это свойство предложения выражается при помощи таких грамматических категорий глагола, как наклонение, время, а также при помощи вводных слов («может быть», «конечно», «несомненно» и т.д.) и интонации. Предикативностью называют также общее, глобальное логическое свойство всякого высказывания, а также свойство мысли, её направленность на актуализацию сообщаемого. В теоретической лингвистике придаётся большое значение предикативности. В.В. Виноградов, С.В. Кацнельсон и др. отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации. Современная психолингвистика, изучая процессы порождения и восприятия речи, придаёт большое значение предикации, определяя её как интеллектуальный процесс, в ходе которого порождается новый элемент – смысл, а текст есть форма объективации субъектных смыслов автора во внешней знаковой, языковой форме [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2017. — 400 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 2009.- 160 с.
3. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. -М.: Наука,2014. С. 367-369.
4. Аркин А.Е. Дошкольный возраст М.: Учпедгиз, 2018. - 336 с.
5. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения// Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 2018. - С. 150-250.
6. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Электронный ресурс] : Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 1999. -272 с.– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0043/1_0043-1.shtml.
7. Ахманова Т.В. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 2009. - 607 с.- Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01002421989
8. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса.- М.: Издательство МПГУ, 2009. С. 35-63.
9. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Теревинф, 2012. - С. 15-43.
10. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис. Детская речь и концепция Л.С. Выготского// Психолингвистические проблемы семантики.-М., 2013.-С. 31-46.
11. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушения связных высказываний у детей дошкольного возраста с ОНР: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. -177 с.
12. Бородич A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2014. - С. 35-79.

Весь текст будет доступен после покупки