ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение……………………………………………………………...……… 3
1 Теоретические аспекты формирования письменной речи у детей дошкольного возраста ………………………………………………………
1.1 Особенности формирования предпосылок письменной речи в онтогенезе …………………………………………………………………….
1.2 Формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………
1.3 Инновационные подходы к формированию предпосылок письменной речи у детей с общим недоразвитием речи………………...
6

6

13

18
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок письменной речи у детей с общим недоразвитием речи…………………..
2.1 Методика и результаты констатирующего эксперимента………….
25
25
2.2 Организация и методика проведения формирующего эксперимента…………………………………………………………......
34
2.3 Результаты контрольного эксперимента………………..………….. 49
Заключение………………………………………………....……………..…. 53
Список использованных источников………………………....……………. 56
Приложение А «Материалы формирующего эксперимента» …………….
Приложение Б «Конспекты занятий»……………………………………….. 63
88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей в поведении. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма. Для современной общеобразовательной школы характерна неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление далеко не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный возраст.
Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе дошкольного образования. Важность разработки данного направления обосновывается необходимостью оказания своевременной комплексной помощи детям, испытывающим трудности в процессе овладения чтением и письмом для обеспечения их дальнейшего полноценного обучения в школе.
Огромный вклад в изучение проблемы дисграфии и дислексии (нарушения письма и чтения) внесли такие отечественные исследователи, как Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, Н. В. Нищева, Л. Ф. Спирова и др.
Многочисленные авторы отмечают важность профилактической работы по преодолению трудностей в освоении навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста, а также выделяют эффективность взаимодействия логопеда, воспитателя и родителей в данном процессе (Ю. Ф. Гаркуша, О. И. Крупенчук, М. А. Поваляева, О. Н. Шпигарева и др.).
Учитывая данные представленные в современных исследованиях, можно говорить о том, что изучение профилактики проблем письменной речи у детей дошкольного возраста является современным и актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования письменной речи у детей дошкольного возраста
1.1 Особенности формирования предпосылок письменной речи в онтогенезе

В многочисленных исследованиях указывается, что нарушение письменной речи имеет свои предпосылки, которые можно диагностировать уже в дошкольном возрасте.
Специфические ошибки дошкольников в процессе обучения их грамоте
Обучение грамоте дошкольников – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Неправильный подход к обучению грамоте может привести к дополнительным проблемам обучения. Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии.
У детей дошкольного возраста письмо сопровождается многочисленными ошибками, сходными по характеру и проявлению с дисграфическими. Однако у детей дошкольного возраста еще недостаточно сформированы многие психические функции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти ошибки являются закономерными, «физиологическими».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова, О. М. Тосуниди. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 318 с. – ISBN 978-5-222-15366-6. – Текст : непосредственный.
2. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова. – Москва : Сфера, 2016. – 128 с. – ISBN 978-5-88923-134-9. – Текст : непосредственный.
3. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. – Москва : Эксмо, 2009. – 464 с. – Текст : непосредственный.
4. Бессонова, Т. П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда в общеобразовательном учреждении / Т. П. Бессонова. – Москва : ЛПК и ППРО, 2010. – 56 с. – ISBN 979-5-89415-592-9. – Текст : непосредственный.
5. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии : учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова ; Ставропольский государственный педагогический институт. – Ставрополь : РИЦ Ставропольский государственный педагогический институт, 2008. – 224 с. – Текст : непосредственный.
6. Волкова, Л. С. Логопедия. Методическое наследие : учебное пособие / Л. С. Волкова. – Москва : Владос, 2006. – 432 с. – ISBN 978-5-691-01218-1. – Текст : непосредственный.
7. Воронина, Т. П. Дислексия, или почему ребёнок плохо читает? / Т. П. Воронина. – Москва : Феникс, 2017. – 96 с. – ISBN 978-5-222-22223-2. – Текст : непосредственный.
8. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – Москва : РОСМЭН, 2016. – 224 с. – ISBN 5-353-00403-5. – Текст : непосредственный.
9. Глаголева, Е. А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму / Е. А. Глаголева. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. – № 4. – С. 52–57.
10. Горецкий, В. Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах / В. Г. Горецкий, Л. И. Тикунова. – Москва : Новая школа, 2004. – 92 c. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки