Логопедическая работа по формированию процесса письма у младших школьников с дизартрией

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1.Общее представление о дизартрии
1.2.Закономерности формирования письма у детей младшего школьного возраста в онтогенезе
1.3. Особенности нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Логопедическая работа по формированию процесса письма у младших школьников с дизартрией
2.1 Методики формирования процесса письма у младших школьников дизартрией.
2.2. Принципы и организация логопедической работы по формированию навыков письма у младших школьников с дизартрией
2.3. Содержание логопедической работы по формированию процесса письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Весь текст будет доступен после покупки

Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфии это явление нередкое в начальной школе, а также имеют большое значение в науке и практике. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов - коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
При анализе дисграфий педагоги выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и др. В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.
Дизартрия – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При дизартрии наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Помимо специфических нарушений устной речи имеются отклонения в развитии ряда высших психических функций и процессов, отвечающих за становление письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1. Современные представления о дизартрии
Дизартрия (от греч. dis — приставка со значением отрицания, arthron — сочленение) – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Термином «дизартрия» отмечают нарушение произносительной стороны речи, при котором страдает звукопроизношение и просодическая организация голосового потока. При этом нарушаются характер, звучность голоса, ритмико-тональная степень выражения, искривляется силлабическая покраска речевых звучаний, неверно реализуется звуковой строй речи.
Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Причинами дизартрии являются органические поражения центральной нервной системы в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы. В значительном числе таких случаев при родах у ребенка возникает асфиксия, ребенок рождается недоношенным [3].
Е.Н.Винарская считает, что термин дизартрия надо трактовать более широко, как это и происходит в клинической практике. Под дизартрией надо понимать те различные расстройства в непосредственном двигательном звене речевых актов, которые обусловливаются очаговым поражением центральной и периферической нервной системы. При таком понимании понятие дизартрия может быть наряду с расстройствами артикуляции, голоса, темпа, ритма и интонации речи.
В логопедической литературе (С.С.Ляпидевкий, Гриншпун) при дизартрии отмечаются массивные нарушения артикуляционной моторики звукопроизношения:
- гласные произносятся неясно, с носовым оттенком;
- страдает произношение всех или нескольких согласных,
- нарушена фонематическая система языка,
- ФФН влекут за собой бедность словаря и грамматического строя речи,
- страдает просодия (темпы, ритмы, паузация, фонетические и логические ударения).
- голос чаще глухой, сиплый, нередко сдавленный с носовым оттенком,
- может быть задержка психического развития по органическому типу.
- нарушена эмоционально-волевая сфера: дети возбуждены, раздражительны, склонны к аффектам и негативизму [5].
Этиология и симптоматика дизартрии, механизмы ее развития, формы, патогенез, клинические проявления, диагностика, структура дефекта, психолого-педагогическая характеристика и методы коррекции речи детей с дизартрией достаточно полно освящены в специальной литературе: Мастюковой Е.М., Жуковой Н.С., Филичевой Т.Б. , Ипполитовой М.В., Давид Р.А. , Верясовой Т.В., Винарской Е.Н., Шур С.Н., Земана М., Каше Г.А., Кольцовой М.М. , Волковой Л.С., Лопатиной Л.В., Моявской С.И., Мартыновой Р.И., Мелековой Л.В., Панченко И.И., Провдиной О.В., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В., Чистовина Л.А., Поваляевой М.А. и др [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. - 1993. - № 1. - С. 5 – 12
2. Белова-Давид Р. А. Клиническая характеристика детей с нарушениями звукопроизношения// Специальная школа. –М., 1967. –С. -12
3.Борель-Мезонин С.Н., Беккер Р. К. Дизлексия и дизграфия –М., 2003
4.Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.-с. 203.
5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования – М.: Просвещение, 1998.
6.Винарская Е. Н., Пулатова А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. – Ташкент : 1993.- с 123
7. Гальперин, П. Я. Функциональное различие между орудием и средством [Текст] / П. Я.Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии ; Ред. И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. – М., 1980. – С. 195-203.
8.Гришвина А.В., Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. Игры- занятия с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речевого развития.- М., 1988
9. Грибова, О. Е. Методы и приемы совместной работы учителя и воспитателя по формированию грамматического строя речи у учащихся с речевыми нарушениями [Текст] / О. Е. Грибова, А. А. Клячко. //Дефектология. – 1986. – №4. – С. 55-60.

Весь текст будет доступен после покупки