Логопедическая работа по формированию связной контекстной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………….....

6
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе…………………………………. 6
1.2 Особенности связной контекстной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………..
14
1.3 Обзор логопедических методик формирования связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………….…………………….

20
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ КОНТЕКСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…

32
2.1 Организация, этапы и методы формирования связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………………….

32
2.2 Логопедическая работа по формированию связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи….
47
2.3 Анализ эффективности логопедической работы……………………... 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования состоит в том, что неотъемлемой частью развития ребенка является его умение правильно выстраивать общение со взрослыми и сверстниками. Взрослые выступают в качестве хранителей знаний, культуры, умений, а передать все накопленное возможно лишь через речь.
Исходя из исследований С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Д.Б. Эльконина, Л.Н. Ефименковой, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой можно говорить о том, что часто дети подготовительной к школе группы не владеют навыками связной речи на уровне, соответствующем их возрасту. Связная речь — это развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Контекстная речь — это связная речь, содержание которой понятно из самого контекста, требуется построение высказывания без учёта конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Актуальность развития связной контекстной речи продиктована её ролью в речевом развитии ребёнка, а также трудностями, с которыми сталкиваются дети при формировании этой формы речи.
Изучение формирования у детей 6-7 лет связной контекстной речи не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, так как речь является средством общения и орудием мышления, которое возникает и развивается в процессе общения. Связная контекстная речь выступает самой сложной формой речевой деятельности.
Вместе с тем, при рассмотрении проблемы изучения связной речи у дошкольников, можно сказать, что на сегодняшний день недостаточно разработаны приемы формирования связной контекстной речи. Значимость этой проблемы, недостаточная разработанность приемов работы и острая потребность практики в новых технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность логопедической работы по формированию связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - связная контекстная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования – логопедическая работа по формированию связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что логопедическая работа по формированию связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной если будет направлена на развитие умения:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе

Проблема развития связной речи у детей изучалась в трудах как отечественных Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, А.М. Леушина так и зарубежных исследователей. Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и другие.
Л.С. Выготский отмечал, что в овладении речью ребёнок идёт от части к целому: от слова к соединению двух или трёх слов, далее — к простой фразе, ещё позже — к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развёрнутых предложений [9].
С.Л. Рубинштейн считает, что связной называет такую речь, которая может быть понята на основе её собственного предметного содержания [17].
А.М. Бородич определял «связную речь» как полное смысловое высказывание из нескольких предложений с единой логической связью/
Ф.А. Сохин подчёркивал, что связная речь содержит в себе все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении звуковой стороны, грамматического строя и словарного запаса.
А.М. Леушина уточняла, что развитие связной речи идёт от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно [7].
Я. А. Коменский предлагал в качестве средства развития связной речи использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных.
И.Г. Песталоцци в обучении связной речи устанавливал последовательность: познание внешнего вида предметов, их отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление и распространение предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов.
Р. И. Лалаева отмечает, что развитие связной речи у детей происходит поэтапно: 3–4 года — расширение словарного запаса, формирование простых предложений (из 3–4 слов); 4–5 лет — развитие диалогической речи: дети строят более сложные предложения (из 5–6 слов), могут поддерживать простой разговор со взрослыми и сверстниками; 5–6 лет — формирование монологической речи: дети способны рассказывать короткие истории, делиться впечатлениями и выражать свои мысли более логично [39].
Развитие связной речи у детей — это процесс формирования умения излагать мысли живо, последовательно и понятно для окружающих. Связная речь включает две формы диалогическую (обмен репликами между двумя или более людьми) и монологическую (длительное, последовательное изложение мыслей одним лицом).
О.Б. Иншакова отмечает, что развитие связной речи важно для обучения и социальной адаптации детей: умение строить связные высказывания помогает лучше выражать мысли, эмоции и потребности, а также успешно общаться со сверстниками и взрослыми [27].
Л.С. Волковой отмечено, что для развития связной речи у детей используют, например: диалогическую речь (беседы с ребёнком, которые стимулируют речевую активность, учат слушать и понимать собеседника); ролевые игры (дети разыгрывают бытовые или сказочные ситуации, осваивают новые слова и фразы, учатся строить высказывания); творческие задания (сочинение рассказов, создание небольших сказок или описание картинок); чтение книг и пересказ прочитанного (регулярное чтение обогащает словарный запас, пересказ помогает структурировать мысли); приёмы визуализации (использование картинок, наглядных пособий, тематических картин стимулирует детей к высказываниям, описанию увиденного) [39].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки