ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Введение…………………………………………………………………………3-7
Глава 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………8-17
1.1. Понятие «связная речь» и его значение для развития детей старшего дошкольного возраста………………..…………………………………..……8-17
1.2. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………….18-30
1.3. Использование наглядного моделирования в работе по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………...….31-40
Выводы по 1 главе…………………………………………………………....41-42
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………………...…...………..…43-59
2.1. Выявление уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………43-59
2.2. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью наглядного моделирования………………………………………60-63
2.3. Контрольный этап исследования сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью наглядного моделирования…………………………………………………..64-73
Выводы по 2 главе………………………………………………………………..74
Заключение………………………………………………………………...…75-76
Список используемой литературы…………………………………………..77-85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время важным условием развития личности ребенка является полноценное владение родным языком в максимально сензитивный для этого период и умение детей успешно строить общение с помощью речи со старшими и сверстниками. Как отметает Лев Семёнович Выготский, что все психические процессы человека, которые достигают уровня сознательного функционирования, перестраиваются речью и становятся осмысленными, сознательными. Речь – обязательный элемент и необходимый компонент любой деятельности, в том числе научной или практической, коллективной и индивидуальной.
Особенности развития связной речи изучали Л.С. Выготский, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, М.С. Лаврик, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Т.А. Ладыженская, Т.Б. Филичева, Ф.А. Сохин и другие ученые.
Связная речь — это особый вид речевой деятельности, который играет немалое значение в обучении воспитании детей, поскольку является одновременно средством получения знаний и контролем над этими знаниями.
В работах М. С. Лаврик, Т. А. Ладыженской, Т. Б. Филичевой и др учёных подробно рассматриваются вопросы развития связной речи у детей дошкольного возраста.
По мнению Т.А. Ладыженской у детей к концу дошкольного возраста еще недостаточно сформированными оказываются умения строить связную речь, так как связная речь «…не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которая выражена словами в правильно построенных предложениях», а речь, которая «…как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Понятие «связная речь» и его значение для развития детей старшего дошкольного возраста

По мнению многих ученых (Ф.А.Сохин, А.М.Бородич, Л.С.Выгодский и др.), речь является неотъемлемой частью социальной жизни, необходимым условием человеческого общества [58, 8, 12]. В процессе деятельности речь используется в качестве инструмента для координации усилий, планирования работы и проверки ее результатов, помогает понять окружающий мир. С помощью её человек получает, усваивает знания и потом может их передавать.
Посредством речи можно влиять на сознание, выработать принципы и нормы поведения, сформировать вкусы, удовлетворить потребности в общении. Так как человек живёт в обществе, то, следовательно, люди не могут жить без общения, им нужно рассказывать о том, что у них происходит, делиться своими переживаниями, искать понимание. Поэтому с уверенностью можно сказать, что на первом месте при становлении личности будет являться речь.
Как только ребенок начинает говорить, он должен быть в состоянии освоить речь быстро (с первых дней жизни) и полноценно. Дети, овладевшие речью, приобретают способность к понятийному мышлению и обобщенным изображениям окружающей реальности. Они могут осознавать, планировать свои действия и действовать в соответствии с ними.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников : пособие для студентов педагогических ссузов / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Академия, 1998. – 160 с. – (Педагогическое образование). – ISBN 5-7695-0177-4. – Текст : непосредственный.
2. Амелина, Е. Г. Работа с сюжетными картинками в комплексной коррекции дошкольников / Е. Г. Амелина, Е. Л. Мещанинова. – Текст : электронный // Современное дошкольное образование. Теория и практика. –2015. – № 7 (59). – С. 65-72. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-s-syuzhetnymi-kartinkami-v-kompleksnoy-korrektsii-doshkolnikov?ysclid=lilix6q5v5915585399 (дата обращения: 15.01.2023).
3. Ахутина, Т. В. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста: нейролингвистический и возрастно-психологический анализ / Т. В. Ахутина, А. М. Цибульская. – Текст : непосредственный // Психолог в детском саду. – 2019. – № 4. – С. 3-21.
4. Барменкова, Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» : диссертация кандидата педагогических наук / Барменкова Татьяна Дмитриевна ; Московский педагогический государственный университет им. В. И. Ленина. – Москва, 1996. – Текст : непосредственный.
5. Батяева, С. В. Альбом по развитию речи для дошкольников / С. В. Батяева. – Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2015. – 463 c. – ISBN 978-5-353-06213-4. – Текст : непосредственный.
6. Белякова, Л. И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов / Л. И. Белякова. – Текст : непосредственный // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под редакцией Ю. Ф. Гаркуши. – 2-е изд., испр. – Москва [и др.] : Издательство Московского психолого-социального института [и др.], 2003. – ISBN 5-89502-428-9. – С. 8-16.
7. Бигеева, О. А. Особенности грамматического строя речи детей с ОНР / О. А. Бигеева. – Текст : непосредственный // Специальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: традиции и новации : сборник научно-методических трудов / ответственный редактор В. А. Дегальцева. – Армавир : Издательство Армавирского государственного педагогического университета, 2014. – С. 7-11.
8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" / А. М. Бородич. – Изд. 2-е, перераб. – Москва : Просвещение, 1981. – 259 с. – Текст : непосредственный.
9. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия : учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. – 203 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.html (дата обращения: 17.12.2022). – Режим доступа: по подписке. – Текст : электронный.
10. Волков, Б. С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения до школы : учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – 5-е изд. – Москва : Академический Проект, 2020. – 286 c. – ISBN 978-5-8291-2568-4. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки