ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ………………………………………………………..…7
1.1 Структурная организация и онтогенез языковой способности….………..7
1.2 Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня….12
1.3 Особенности языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………….21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ…………..…………….22
2.1 Анализ диагностического инструментария по изучению языковой способности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………………………………………….22
2.2 Результаты констатирующего этапа исследования……………………….36
2.3 Содержание логопедической работы по формированию языковой способности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………………………………………….47
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..……………….74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..…………………………..77
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Речь – одна из важней составляющих в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления. Сформированные речевые навыки составляют необходимое условие осуществления межличностных контактов, что способствует расширению представлений ребенка об окружающем мире [27].
Любая задержка в развитии речи у детей негативно сказывается на их деятельности и поведении. Дети, у которых есть проблемы с говорением, начинают осознавать свои недостатки и становятся молчаливыми, застенчивыми и нерешительными. Их способность общаться с окружающими людьми также затрудняется. [16].
Одним из многих языковых расстройств является общее недоразвитие речи (ОНР). Изучая аномалии речи у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р. Е. Левина впервые выявила и описала особую категорию детей с проявлениями системных пороков развития всех структур речи (фонетики, грамматики, лексики), которую она обозначила термином "общее недоразвитие речи" [27].
Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня значителен к шестилетнему возрасту, но количественно и качественно отстает от возрастной нормы. Изучение словаря решает проблему накопления и уточнения представлений, формирования понятий и развития содержательной стороны мышления, поскольку овладение лексическими знаниями осуществляется на основе операций анализа, синтеза и обобщения. [24].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

1.1 Структурная организация и онтогенез языковой способности

Большой энциклопедический словарь дает следующее определение языковой способности: это «многоуровневая иерархически организованная функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития» [53]. Можно говорить о том, что в науке сложилась несколько необычная ситуация, когда, с одной стороны, не существует установившегося термина, называющего феномен интерпретации языкового знака человеком, а с другой, – за термином «языковая способность» закреплено несколько разнотипных понятий.
Таким образом, языковая способность является сложным для определения понятием. К основным признакам языковой способности исследователи (А.А. Залевская, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович и др.) относят: а) ее неравенство абстрактной системе языка, б) несводимость к простой реализации данной системы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н.Е. Диагностика сформированности лексико-грамматического уровня языковой способности /Н.Е. Абрамова // Лингвистический журнал. – 2018. – №20. – С.5-19.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Издательский центр «Академия», 2018. – 400 с.
3. Анисимова, О.К. Языковая способность: теоретические основы изучения /О.К. Анисимова // Наука и образование: современные тренды. – 2015. – №2. – С.7-29.
4. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 317 с.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. – СПб.: Детство - пресс, 2005. – 144 с.
6. Волкова, Л. С. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – Москва: Гуманит. изд. центр Владос, 2017. – Кн. V : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
7. Гаркуша, Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольников с нарушением речи / Ю. Ф. Гаркуша // Логопед. – 2019. – № 1. – С. 10-17.
8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – СПб. : Детство - пресс, 2017. – 427 с.
9. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – Москва: Аркти, 2018. – 168 с.
10. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – Москва: ACT: Астрель, 2005. –351 с

Весь текст будет доступен после покупки