ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Введение…………………………………………………………………..........4
Глава I. Теоретические основы формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией..……………............8
1.1 . Современные представления о звуковой культуре речи….....................8
1.2 . Развитие звукопроизносительной стороны речи ребенка в процессе онтогенеза…………………………………………………………….……14
1.3 . Специфика нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией......…………………………………………………...19
Выводы по 1 главе..………………………………………………………...…28
Глава II. Методические основы диагностики и формирования звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией……………………………………………………………………29
2.1 . Анализ методик обследования состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией………………………......29
2.2 . Анализ методик логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией………….38
2.3 . Условия логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией…………………………………………………………………49
Выводы по 2 главе………………………………………………………….....59
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.……………………………………….…..60
3.1. Обследование звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией…………………………………………………...……….60
3.2. Реализация логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией……………………...……………………………………………...75
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы …………….89
Выводы по 3 главе..…………………………………………………………...97
Заключение……………………………………………………………….........98
Список использованной литературы ………………………………………105

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Стертая дизартрия является одним из наиболее часто наблюдающихся в дошкольном детстве нарушений речи, при котором ключевыми в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие существенные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции (И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева). Данные речевые нарушения вызывают побочные отклонения в развитии фонематических, лексико-грамматических звеньев речевой системы, снижают результативность обучения в школе (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др.). Исследователи выделяют, что в старших логопедических группах дошкольных образовательных учреждений больше половины воспитанников имеют стертую форму дизартрии, что подтверждено статистическими данными предыдущих лет [3,17,73 и др.].
Отечественные ученые отмечают, что при всестороннем обследовании дошкольников со стертой дизартрией регистрируются патологические факторы в анамнезе, органическая микросимптоматика в неврологическом статусе, сложности при проведении логопедических мероприятий (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина, Г.В. Гуровец и др.). Подчеркивается, что при всех разнородных демонстрациях дизартрических расстройств общим является смазанная, нечеткая речь, нарушение ее разборчивости, стертость артикуляции, асинхронность голосообразования, речевого дыхания и артикуляции. В работах Е.Ф. Соботович, Л.В. Лопатиной, И.Б. Карелиной, Т.В. Сорочинской, О.Ю. Федосовой, А.М. Шацковой, Е.Ф. Архиповой указывается на такие осложнения при стертой формы дизартрии: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, заикание и другие речевые расстройства [40,41,69,80 и др.].
В настоящее время аккумулирован убедительный теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при стертой форме дизартрии. В специальных исследованиях выделяется, что в современной логопедической науке данная речевая патология представляет собой актуальную проблему, которая диктует ее сопровождение посредством осуществления дифференциальной диагностики, использования вариативных методов дифференцированного коррекционного воздействия, с помощью рациональной организации коррекционно-логопедической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

1.1. Современные представления о звуковой культуре речи

Необходимость коррекционных занятий по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией обуславливает такое требование к логопедическому воздействию, как прочное знание педагогом фонетических законов и закономерностей. Неоднородные аспекты изучения звукопроизношения дают возможность с разных сторон рассмотреть его основные составляющие (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Р.И. Аванесов и др.). Звуковая культура речи является одним из ведущих разделов общей речевой культуры и выражается степенью соответствия речи говорящего имеющимся стандартам литературного языка. Ритмико-мелодическая сторона (интонация) и система фонем (звуки речи) создают основу звуковой культуры речи. Лингвистическими исследованиями обозначено, что такие понятия, как «произносительная сторона речи» или «звукопроизношение» раскрывают сущность фонетического оформления родного языка. Звуковая культура речи объединяет в единое целое все составляющие устной речевой деятельности: артикуляцию, произношение звуков, речевое дыхание, голосовые функции и фонематический слух [64,65,80 и др.].
Современные исследования проводят анализ звукопроизносительной стороны речи через призму разного рода точек зрения. Акустический или физический аспект рассматривает звук как колебание воздуха и определяет его частоту (высоту), силу (амплитуду), длительность. Анатомо-физиологический или артикуляционный аспект признает звук как продукт работы центральной нервной системы, который возникает с помощью органов речи. Функциональный или фонологический подход к звуковой стороне речи направлен на изучение функции звуков в языковой практике и операций с фонемами. Перцептивный аспект акцентирует внимание на восприятии фонетических единиц, на связи между воспроизведенными и услышанными звуками. Лингвистический или социальный подход изучает звуки с точки зрения коммуникации и анализа отдельных звуков [3,26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями [Электронный ресурс]. Монография. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – URL: https://infopedia.su/15x5601.html (дата обращения: 22.09.2022).
2. Архипова Е.Ф. Как помочь ребенку со стертой дизартрией в детском саду // СДО. 2016. №8 (70). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-pomoch-rebenku-so-stertoy-dizartriey-v-detskom-sadu (дата обращения: 18.10.2022).
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.
4. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. – 123 с.
5. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 224 с.
6. Архипова Е.Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. Миофункциональный трейнер «INFANT» / Е.Ф. Архипова. – М.: В. Секачев, 2018. – 72 с.
7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.
8. Белякова Л.И. Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2014. – 287 с.
9. Булыкина Е.А. Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией при помощи дидактических игр // Молодой ученый. – 2016. - №9. - С. 1076-1078. – URL: https://moluch.ru/archive/113/29260/ (дата обращения: 09.11.2022).
10. Бурачевская О. В. Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи / О. В. Бурачевская, Т. В. Бурачевская, Н. И. Бурачевская. – Текст: непосредственный, электронный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 3 (9). – С. 21-26. – URL: https://moluch.ru/th/1/archive/63/2608/ (дата обращения: 08.12.2022).
11. Быховская А.М., Казова Н.А. Количественый мониторинг обшего и речевого развития детей с общим недоразвитием речи / авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019. - 32 с.
12. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 384 с.
13. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2020. – 64 с.
14. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с.
15. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников / Г.А. Волкова. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с.
16. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. – СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2011. – 144 с.
17. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования / Т.Н. Волковская. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2014. - 104 с.
18. Гайворонская Е.А., Гордина Н.А. Проблемы педагогической и логопедической коррекции стертой дизартрии // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – №29. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-pedagogicheskoy-i-logopedicheskoy-korrektsii-stertoy-dizartrii (дата обращения: 02.09.2022).
19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2018. – 472 с.

Весь текст будет доступен после покупки