ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ СИГМАТИЗМА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ

Введение……………………………………………………………………….. 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исправления сигматизма свистящих звуков у старших дошкольников с дислалией в психолого-педагогической литературе…...........................................................................

9
1.1. Проблема развития произносительной стороны речи в онтогенезе…………………................................................................................
9
1.2. Особенности нарушения произносительной стороны речи у старших дошкольников с дислалией на примере сигматизма свистящих звуков………………………………………………………………………….

17
1.3. Основные направления логопедической работы по исправлению сигматизма свистящих звуков у старших дошкольников с дислалией ……………………………………………….................................

24
Выводы по главе 1…………………………………………………………… 33
Глава 2. Логопедическая работа по исправлению сигматизма свистящих звуков у старших дошкольников с дислалией ……………..…………………………….......................................

36
2.1. Изучение результатов обследования произносительной стороны речи у старших дошкольников с дислалией …………………………………………...…..................................

36
2.2. Комплекс логопедических занятий по исправлению сигматизма свистящих звуков у старших дошкольников с дислалией ……………………………………………….................................

41
2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации комплекса логопедических занятий ………..................................................
45
Выводы по главе 2…………………………………………………………… 49
Заключение…………………………………………………………………… 50
Список использованной литературы и источников……………………….. 53
Приложения………………………………………………………………...... 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы коррекции нарушенного звукопроизношения обусловлена динамикой роста числа детей, имеющих данное расстройство и необходимостью его своевременного устранения. Очень важной задачей развития в старшем дошкольном возрасте является воспитание звуковой культуры речи, так как в данный возрастной период, в силу его сензитивности, закладываются основы дальнейшего обучения родному языку. Становление правильного произношения звуков и слов русского языка, их интонационной окраски, четкости дикции и артикуляции сказывается на формировании речевой компетенции, обозначенной Федеральным государственным стандартом по прошествии дошкольного образования и готовности ребенка к освоению письменной и устной речи, являющейся средством коммуникации, получения знаний, а также средством регуляции и контроля учебной деятельности в период школьного обучения.
В трудах таких ученых, как К.-П. Беккер, Н.И. Жинкин, Р. Е. Левина, Е.Ф. Рау, М.Е. Хватцев, Янушко Е.А. прослеживается мысль о том, что нарушения звукопроизношения характеризуются: многофакторным характером причин с позиций симптоматики; опосредованностью этих проявлений различными механизмами речепроизводства. Выявление нарушенных процессов восприятия и звукопроизношения, их своевременная и комплексная коррекция, положительным образом влияет на дальнейшее речевое и когнитивное развитие дошкольника, его обучаемость родному языку, способность успешной коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исправления сигматизма свистящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
1.1. Проблема произносительной стороны речи в онтогенезе
Звук речи является основополагающей единицей языка. В качестве материальных знаков, звуки выполняют двойную функцию: обеспечение аудиального восприятия речи и дифференциацию значимых речевых единиц (морфем, слов, предложений). Формирование правильного произношения тесно связано с развитием координации органов артикуляции у детей. Специалисты в области детской речи особо подчёркивают, что звуковой аспект языка служит инструментом для передачи мыслей, постановки вопросов и организации совместной деятельности. Наблюдение за артикуляцией способствует развитию не только речевого слуха, но и культуры устной речи в целом, включая её произносительную сторону.
Звукопроизношение представляет собой сложный процесс образования речевых звуков, осуществляемый скоординированным взаимодействием трёх отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосообразующего и артикуляционного. Этот процесс регулируется центральной нервной системой, которая выступает в роли основного речевого аппарата.
Корректное звукопроизношение подразумевает не только ясное произнесение каждым ребёнком отдельных звуков речи, но и усвоение им правил их сочетания в слогах и словах. Овладение этим трудным навыком происходит двумя путями:
* информационным, основанном на подражании речи окружающих;
* формальным, результатом целенаправленных упражнений и тренировок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Логопедические технологии: учебник/ О.А. Азова, Е.А. Дьякова, Ж.В. Антипова [и др.]. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 243с. – (Высшее образование: Бакалавриат).
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 400 с.
3. Бажина О. А. Использование дидактических игр в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей шестого года жизни / О. А. Бажина // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сборник статей по материалам LXXII студенческой международной научно-практической конференции. Том № 12 (72): Ассоциация научных сотрудников «Сибирская академическая книга», 2019. – С. 69-74.
4. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Просвещение, 1977. – 176с.
5. Городилова С. А. Проблема фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников / С. А. Городилова, Н. Л. Глазырина // Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы XVII международной научно-практической конференции, Киров, 17–20 апреля 2018 года. – Киров: Московский финансово-юридический университет МФЮА, 2021. – С. 312-319.
6. Дубовская В. А. К вопросу о формировании звукослоговой структуры слова у детей с дизартрией / В. А. Дубовская, М. С. Трифонова // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании: сборник статей Международной научно-практической конференции, Магнитогорск, 01 декабря 2018 года. – Магнитогорск: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2019., С.144-156.
7. Дубровина Т.И., Чеснокова М.М. Роль сукцессивных процессов в формировании слоговой структуры слова //Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия. Методический сборник по материалам Международного симпозиума/Под общей редакцией А.А. Алмазовой, А.В. Лагутиной, Л.А Набоковой, Е.Л. Черкасовой. – М., 2019. – С. 142-145.
8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М: В. Секачев, ?2019. ? 276 с.
9. Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. – М: В. Секачев, ? 2021. ?24с.
10. Визель Т.Г. Вариативность форм афазии / Монография. Под ред. О.Ю. Цвирко. – Барнаул: АлтГПУ,? 2015. – 308 с., С.68.
11. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 144 с. 19.

Весь текст будет доступен после покупки