Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у старших дошкольников в структуре преодоления общего недоразвития речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Закономерности развития фонематических процессов у детей в норме 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Характеристика фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ 20
2.1. Основные принципы, организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов логопедического обследования старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1. Основные принципы, цели, задачи, этапы и методики логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 45
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Речь – основное средство общения и форма человеческого мышления. Она представляет совокупность физиологических, психических, языковых и мыслительных процессов. Становление речи – это постепенный, поэтапный процесс, который запускается сразу после появления ребенка на свет. Формирование речи изучали многие ученые и специалисты: Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, и др [7, 8, 25, 40].
Речь также является фундаментом психического развития детей дошкольного возраста, она является одним из способов познавания мира. В настоящее время выявлен рост детей дошкольного возраста с нарушениями речи, наиболее распространённой речевой патологией на сегодняшний день является общее недоразвитие речи (ОНР).
Проблема общего недоразвития речи (ОНР) у старших дошкольников требует большого внимания, всесторонней помощи и поиска оптимальных путей коррекции. Одним из решений проблем воспитания дошкольников с ОНР может стать разработка новых форм взаимодействия с детьми и родителями, а также обогащение содержания коррекционной работы. Особое внимание в коррекционной работе с детьми с ОНР необходимо уделять фонематическим процессам, их недостаточная сформированность напрямую оказывает негативное влияние на становление речи в целом. В дальнейшем эта патология может привезти к тому, что дети с данной формой речевой патологии будут испытывать большие трудности в освоении школьной программы [23].
Фонематические процессы занимают важное место в цепочке развития речевой системы. Для того, чтобы ребенок овладел устной и письменной речью у него должны быть правильно сформированы фонематические процессы. Возможность слышать, отделять от соседнего каждый звук, является основной предпосылкой для успешного овладения навыков чтения и письма.
Вопросами изучения становления, формирования и коррекции фонематических процессов в норме и при нарушениях занимались и посвящали свои работы разные специалисты. Например, развитие фонематических процессов в онтогенезе у детей в норме изучали такие специалисты как В. И. Бельтюков, В. К. Орфинская, Н. Х. Швачкин и другие, а вопросами коррекции фонематических нарушений – Л. В. Лопатина, Т. Б. Филичева и Г. Б. Чиркина.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Закономерности развития фонематических процессов у детей в норме
Овладение фонематическими процессами имеет большое значение для речевого развития детей, поскольку они формируют основу для понимания и воспроизведения речи. Исследованием развития фонематических процессов занимались такие ученые, как Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левиная, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и ряд других [5, 7, 8, 37, 39].
Фонематические процессы включают фонематический слух и восприятие, а также фонетический слух и восприятие. В своей работе Т. Б. Филичева и О. С. Орлова описывают фонематический слух как точный и систематизированный слух, указывая на его способность выполнять операции различения и распознавания фонем, которые составляют звуковую оболочку слова [10, 37, 50].
Н. Х. Швачкин изучал развитие фонематического слуха, что позволило ему выделить закономерности его формирования и двенадцать генетических рядов, в рамках которых происходит развитие фонематических навыков [38,49]. А. Н. Гвоздев отмечает, что речедвигательный анализатор у детей формируется позднее, чем слуховой [8].
Фонематическая система представляет собой совокупность фонем языка, каждая из которых обладает набором смыслоразличительных признаков, таких как твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ и место образования, а также участие нёбной занавески. Фонемы различаются по одному или нескольким признакам, что позволяет им быть уникальными звуками. В. К. Орфинская выделила несколько функций фонематической системы [19]:
• смыслоразличительная функция — соотнесение различных сочетаний фонем с их значениями;
• слухопроизносительная дифференциация фонем — разделение фонем в словах;
• фонематический анализ — разбиение слова на составляющие его фонемы.
Л. С. Выготский впервые ввел термины «фонема» и «фонематический слух». Фонема — это единица речи в звуке, сохраняющая основные свойства звуковой стороны речи. Фонематический слух — это способность распознавать звуки в словах, различать слова с одинаковыми фонемами и схожими по звучанию, но различающимися по значению [15].
На 3-4 неделе жизни дети способны отличать человеческую речь от других звуков, что свидетельствует о раннем развитии фонематического слуха. Исследования показывают, что дети проявляют наибольшее внимание именно к речевым звукам. В процессе восприятия взрослой речи ребенок проходит несколько этапов: сначала реагирует на интонацию, затем на ритм, и только после этого начинает различать слова по звуковому составу. Слух ребенка быстро адаптируется к звукам родного языка [11].
А. Н. Гвоздев в своих исследованиях показал, что к двум годам дети в норме способны различать все звуки своего языка, что свидетельствует о достаточно развитом фонематическом слухе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М., 2000. 400 с.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие для студентов пед. вузов. М., 2007. 224 с.
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов. М., 2007. 341 с.
4. Бабина Г. В., Грассе Н. А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., 2001. 174-192 с.
5. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт Петербург, 2001.
6. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия : учеб. пособие для студентов вузов. Москва., 2009. 287с.
7. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. Санкт-Петербург, 2018. 190 с.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981.
9. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
10. Винарская, Е. Н. Дизартрия. М., 2005. 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки