Логопедическая работа по коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Введение 3
I. Теоретические аспекты изучения логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 7
1.1. Характеристика психического развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 7
1.2. Особенности логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 12
Выводы по I главе 18
II. Экспериментальное исследование коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 19
2.1. Организация и методики экспериментального исследования. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 19
2.2. Программа коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 29
2.3. Интерпретация результатов контрольного этапа экспериментального исследования……………………………………………..37
Выводы по II главе 47
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложение 59

Весь текст будет доступен после покупки

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным временным интервалом для формирования и развития речи, успешность которого зависит от правильной работы и взаимодействия различного рода анализаторных систем. Но для понимания речи наличие способности воспринимать звуки еще недостаточно, так как речь окружающих представляет собой сложное образование, требующее особого внимания для понимания.
В настоящее время значительная доля дошкольников, посещающих специализированные логопедические группы, представлена детьми с тяжелыми нарушениями речи. У детей старшего дошкольного возраста нарушение фонематических процессов может серьезно затруднить процесс обучения грамоте и подготовку к школе.
Проблема развития фонематического восприятия у детей с нарушениями речи рассматривается в логопедии с различных точек зрения. Многие исследователи, такие как Р. Е. Левина, Г.А. Никашина, Г.А. Каше и другие, на протяжении долгого времени обращали внимание на изучение особенностей формирования, причин, проявлений и последствий нарушения фонематического восприятия. Авторы единодушно подчеркивают важное значение целенаправленной логопедической работы по предупреждению и коррекции нарушений фонематического восприятия при подготовке к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты изучения логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.1. Характеристика психического развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве - родной язык, он выступает как средство и способ общения и познания. Это самый важный период детства, когда происходит усвоение речи ребенком. Чем полноценнее и качественнее ребенок овладеет родным языком к 5 - 6 годам, тем более успешным он будет на более поздних возрастных этапах.
Психологические исследования указывают на увеличение числа детей, которые имеют разнообразные по своим проявлениям и степени тяжести отклонения в формировании и развитии речи. Достаточно распространенными среди различных отклонений в развитии являются тяжелые нарушения речи (ТНР), которые либо сопутствуют другим формам патологии становления, либо выступают как самостоятельный первичный дефект. Тяжелыми нарушениями речи именуют различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при типичном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы, имеющих отношение к ее звуковой и смысловой стороне.
Из тяжелых речевых нарушений особо часто встречаются алалия, афазия, ринолалия, дизартрия. К ТНР возможно отнести и некоторые из форм заикания (при условии, что из-за данного повреждения ребенок не может обучаться в обычной школе). Как правило, сюда относят гармонирующее с ОНР (общее недоразвитие речи) заикание.
Впервые теоретическое подтверждение недоразвития речи было сформулировано в 50-60-х годах XX века коллективом научных работников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина Г. А., Каше Л. Ф., Спирова Г. И. и др.) [38; 23; 43] под руководством Р. Е. Левиной. Отклонения в образовании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического постройки высших психических функций. Вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы был решен с позиций системного раскладаа.
Р. Е. Левиной [36] и сотрудниками ее лаборатории была разработана периодизация проявлений недоразвития речи: от полного недоступности речевых средств общения до развернутых форм связной речи с составляющими фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Крайне ограниченными речевыми средствами общения характеризуется первый триместр уровень речевого развития. Активный словарь детей состоит из не очень большого количества нечетко произносимых обиходных слов, звуковых ансамблей и звукоподражаний. Широко используются мимика и указательные жесты.
Дифференцированное помечание действий и предметов почти отсутствует. Названия предметов заменяются наименованиями действий, и наоборот - названия действий заменяются названиями вещей. Пассивный словарь детей шире активного. Отличительная стык речевого развития детей этого уровня - ограниченная способность воспринятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Возросшая речевая термоактивность ребенка указывает на переход ко второму уровню речевого становленияя. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще урезанного и искаженного запаса общеупотребительных слов. На этом уровне наверно пользование местоимениями, а иногда простыми предлогами, союзами в простых значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные со своими людьми событиями окружающей жизни, семьей. Словарный запас конкретно отстает от возрастной нормы.
По мнению Левиной Р. Е. в этот пентада у детей наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических систем:
? смешение падежных форм («едет машину» вместо на автомашине);
? зачастую употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица исключительного и множественного числа настоящего времени;
? в употреблении числа и семейства глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» - два карандаша, «де тун» - два стула);
? несуществование согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными [36].
Типичными остаются затруднения в усвоении звуко-силлабический структуры слова. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: транспозиция звуков, слогов, уподобление и замена слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - растение). Многосложные слова упрощаются.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова, М. П. Создание игровой мотивации на логопедических занятиях: игровые упражнения и приемы, способствующие поддержанию интереса к занятию / М. П. Белова // Дошкольная педагогика. - 2020. - №5. - с. 44-48.
2. Белова-Давид, Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. - с.11-47
3. Бельтюков, В.И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе / В.И. Бельтюков, Л.В. Нейман - М.: Просвещение, 2008. - 140 с.
4. Вакуленко, Л. С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / Л.С. Вакуленко. - Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2022. - 272 с. - (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-00091-573-8. - Текст: электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/1816623
5. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников : опор. конспекты 16 занятий. Комплект листов для выполнения заданий ребенком / Н.С. Варенцова, Елена Владимировна Колесникова. - М. : АКАЛИС, 1995. - 38 с. : ил. -
6. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. - Москва: Педагогика, 1990. - 184 с. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи

Весь текст будет доступен после покупки