Логопедическая работа по коррекции нарушений технической стороны чтения у учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи ??? уровня

Введение…………………………………………………………………………..4
Глава 1 Теоретические основы изучения нарушения чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня……………...................8
1.1 Психофизиология чтения.……….…………………………………….......8
1.2 Характеристика нарушений чтения у учащихся младших классов…...13
1.3 Анализ методик коррекции технической стороны чтения……….…....17
Выводы к 1 главе………………………………….……….............................24
Глава 2 Эмпирическое исследование нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня………………........…..26
2.1 Организация и содержание обследования чтения у учащихся второго класса…………………………………………………………….....................26
2.2 Анализ полученных результатов…………………………………...........28
Выводы к 2 главе……………………………………………………..............30
Глава 3 Работа по коррекции нарушений технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи………………….……...33
3.1 Направления работы по коррекции нарушения технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………….........33
3.2 Оценка динамики проведённой работы по коррекции нарушений технической стороны чтения у детей с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………….........38
Выводы к 3 главе ………………………………………………………….....40
Заключение…………………………………………………………………........42
Список использованных источников…………………..…………………..….45
Приложение А. Тест оперативных единиц чтения (ТОПЕЧ)..............…..…..50
Приложение Б. Конспекты проведённых занятий……………………………53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Модернизация современного школьного образования, коснувшаяся всех его ступеней, привела к нарастанию потока разнообразной информации. Чтение — это навык, с помощью которого школьник в период обучения и всей последующей жизни получает необходимые ему знания и информацию. В настоящее время увеличилось количество детей с дислексией, широтой и распространенностью нарушений чтения. Не все дети одинаково овладевают навыком на уровне требований школьной программы и в установленные сроки. В условиях современной системы образования всё чаще делают упор на самообразование, поэтому особенно важно умение правильно использовать чтение как средство получения новых знаний.
Психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.
Многие исследователи, такие как Е.Л. Григоренко, Т.Г. Егоров, Л.П. Доблаев, О.А. Токарева, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая, И.Ю. Кулагина и другие, изучали процесс развития навыка чтения изучали процесс развития навыка чтения при нормотипичном развитии и нарушения чтения.. Исследования проводятся не только для выявления причин, но и по прогнозированию появления расстройства чтения, а также разрабатываются методики коррекции нарушения.
Становление навыка чтения начинается с освоения ребёнком семиотической системы, тесно связанной с устной речью. Освоение этого навыка базируется на ряде речевых операций, таких как: фонематическое восприятие, зрительное восприятие, звуковой анализ и синтез, лексико-грамматическое представление.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения нарушения чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

1.1. Психофизиология чтения
Чтение — это, прежде всего, процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели[10].
Т.Г. Егоров в книге «Психология овладения навыком чтения» отмечал, что процесс формирования чтения распадается на этапы, каждый из которых характеризуется своими задачами и приемами овладения. Он выделял три этапа: аналитический этап, синтетический этап, или этап возникновения и становления целостной структуры действия, и этап автоматизации[11].
В периоде аналитического этапа возникают специфические задачи, решаемые особыми приёмами, характерной чертой является то, на что направлены усилия учащихся. На данном этапе идёт овладение понимания частей целого, в результате которого появляется слово. На аналитической ступени развития навыка механизмы находятся на первоначальном этапе образования.
Второй этап отличается тем, что опирается на опыт, полученный на предыдущем этапе. Теперь есть понятие целого, которое перестаёт быть результатом суммирования частей. Новообразованные связи дают возможность глубокого синтеза.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алифанова, Е.А., Егорова, Н.Е. Развитие правильности и осознанности чтения: Рабочая тетрадь. - М.: Книголюб, 2006. - С.32.
2. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. … канд. пед. наук / Т.А. Алтухова. – М., 1995. - С.233.
3. Аристова, Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / Т.А.Аристова // Вопросы психологии №5. – 2000. - С.7.
4. Аромштам, М.С. Читать! - М.: Дискурс, 2020 - С.160.
5. Брудный, А.А. Понимание как компонент психологии чтения / А.А.Брудный. // Проблемы психологии и социологии чтения. – М., 1986.
6. Бураков, Н.Б. Пособие для центров развития ребенка. Словесное чтение./ Н.Б.Бураков. — Тула: Бураков – Пресс, 2011. — С.80.
7. Величенкова, О.А., Русецкая, М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников – М.: Национальный книжный центр, 2015. - С.320.
8. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.- метод. пособие / Т. Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. - С.127.
9. Воронина, Т.П. Дислексия, или Почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2015. — С.95
10. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —— М.: ACT: Астрель, 2005. - С.351.

Весь текст будет доступен после покупки