ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 1
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Проблема становления, исследования и коррекции нарушений слоговой структуры слова в педагогической науке 5
1.2. Становление звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 11
1.4. Подходы к коррекции нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 14
Выводы по главе 1 19
Глава 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ 22
ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 22
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЕЕ НАРУШЕНИЙ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Качественно-количественный анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников 27
с общим недоразвитием речи III уровня 27
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих общим недоразвитием речи. Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствует искажение звуко-слоговой структуры слова, которое признано ведущим и стойким в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Е.И. Веселова, Е.М. Скрябина, Н.Ю. Дунаева, Л.О. Кривощапова, А.К. Маркова и др.).
Кроме того, в дошкольном образовательном учреждении в логопедической работе, зачастую на первое место выдвигается задача коррекции звукопроизношения. Между тем овладение слоговой структурой слова представляет для детей порой большую трудность и требует специального внимания логопеда (З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.С. Четверушкина, Н.Ю. Шарипова и др.). Нарушения слоговой структуры слова отличаются стойкостью, что задерживает процесс овладения речью: мешает нормальному развитию устной речи, затрудняют общение детей, что дает возможность говорить о необходимости проведения коррекционной работы наряду с привычными нарушениями звукопроизношения, снижения фонематического восприятия.
Овладение слоговым составом слов родного языка начинается уже в доречевой период развития ребенка, что объясняется интонационным подражанием взрослым, которое, в свою очередь, способствует формированию фонетической системы языка, которая включает в себя звукослоговую структуру слова. Правильное и своевременное усвоение звукослоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотной речью и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Хорошая, красивая, грамотно поставленная речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей, позволяющая беспроблемно адаптироваться в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема становления, исследования и коррекции нарушений слоговой структуры слова в педагогической науке
Существует множество теорий, касающихся образования слога и слогосложения в отечественной и зарубежной литературе. Разные подходы к определению слога зависят от того, какая сторона речи принимается во внимание – артикуляционная или акустическая. С артикуляционной точки зрения слог – это звук или сочетание звуков, которое произносится на одним выдыхательном толчке. Так определяется слог в школьных учебниках. Это верно отчасти, т.к. не учитывается фонетическая сторона речи, ее звучание. С акустической точки зрения деление слов на слоги связано со степенью звучности рядом стоящих звуков. Одни звуки более звучные (сонары), чем другие. Вершиной звучности является гласный звук. Экспираторная теория образования слога (теория выдыхательного толчка) утверждает, что слог образуется в результате мышечного напряжения голосовых связок, когда выдыхаемая струя воздуха образует своеобразные толчки-слоги. Сонoрная (сонарная) теория слога утверждает, что слог является сочетанием звуков с большей или меньшей степенью громкости. Слоговой гласный, как громкий звук, присоединяет к себе неслоговые согласные [5].
По теории напряжённости, или артикуляторной теории, которую выдвинул советский языковед Лев Владимирович Щерба [45], слог образуется благодаря артикуляторному мышечному напряжению, которое растет в направлении вершины слога (то есть гласного и сонорного звука), а затем спадает. В данном случае слог трактуется с точки зрения единства произносительного импульса (которым, соответственно, объясняется его неделимость)..Согласно динамичeской теории В.Н. Мусатова [28], слог рассматривается как комплексное явление, которое обуславливается действием ряда факторов: акустических, артикуляторных, просодических и фонологических. Согласно динамической теории, слог есть волна интенсивности, силы, которая проявляется в различной амплитуде колебаний. Таким образом, в совокупности своих акцентных вершин слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи, возникающий при этом мелодический рисунок слога представляет собой фонетическое оформление синтагмы и предложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слов у детей. ФГОС / З.Е. Агранович.– СПб.: Детство-Пресс, 2020. – 66 с. ISBN 978-5-836275-046-6. – Текст: непосредственный.
2. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 48 с. ISBN 5-693-45260-9. – Текст: непосредственный.
3. Ансимова, Т.В. Об эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова / Т.В. Ансимова, Н.А. Потанина, Е.В. Маслова // Молодой ученый. – 2019. – № 14 (252). – С. 219-221. ? ISBN 5-679-25698-9. – Текст: непосредственный.
4. Артемьева, И.В. Развивающие игры на занятиях для детей 4-5 лет с нарушением речи / И.В. Артемьева, А.М. Сибагатулина // Логопед. – 2018. – №7. – С. 31-35. ? ISBN 5-369-01259-9. – Текст: непосредственный.
5. Бабина, Г.В Шарипова, Н.Ю. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. – М.: «Сфинкс» 2020. – 107с. – ISBN 978-5-52896-046-6. – Текст: непосредственный.
6. Бабина, Г.В. Сафонкина, Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – М.: Книголюб, 2005; Серия «Логопедические технологии». – 96 с. ?ISBN 5-693-13200-9. – Текст: непосредственный.
7. Баранова, Е.Б. Работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников / Е.Б. Баранова, В.В. Кишова // Сборники конф. НИЦ Социосфера. – 2019. – № 34. – С. 54-57. ? ISBN 5-258-25896-9. – Текст: непосредственный.
8. Большакова, С.Е Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 56 с. ? ISBN 5-793-00250-9. – Текст: непосредственный.
9. Бондарко, Л.В. и др. Модель восприятия речи человеком / Л.В. Бондарко. – М.: Наука, 2018. – 59с. ? ISBN6-654123-371-0. – Текст: непосредственный.
10. Веселова, Е.И. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Ч. 2. / Е.И. Веселова, Е.М. Скрябина. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64 с. ? ISBN7-32596-371-7. – Текст: непосредственный.
11. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Т.Г. Визель.- М.: АСТАстрель, Транзиткнига, 2020.?384 с.
12. Винарская, Е.Н, Богомазов, Г.М. Возрастная фонетика / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. – М.: АСТ, Астрель,2019. – 208 с. ? ISBN6-001259-371-0. – Текст: непосредственный.
13. Ворошнина, Л.В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л.В. Ворошнина. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2019. – 158 с. ? ISBN 6-654123-371-0. – Текст: непосредственный.
14. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. – М.: Владос, 2020. – 472с. ? ISBN5-32598-985-0. – Текст: непосредственный.
15. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования / О.Е. Грибова. – 2-е изд. –М.: Айрис-пресс, 2017. – 96 с. ? ISBN4-65248-631-0. – Текст: непосредственный.
16. Дунаева, Н.Ю. Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР. Конспекты логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи: моногр. / Н.Ю. Дунаева. – М.: Владос, 2017. – 236 c. ? ISBN8-147852-371-0. – Текст: непосредственный.
17. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н.И. Дьякова. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с. – ISBN6-85147-852-0. – Текст: непосредственный.
18. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Изд-во АПН, 2018. – 370с. ? ISBN 5-218-58265-9. – Текст: непосредственный.
19. Жукова, Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. –Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2019. – 320 с. – ISBN6-33562-514-0. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки