Логопедическая работа по коррекции нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Развитие звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2 Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 9
1.3 Методические подходы к коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 17

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………………………...23
2.1. Организация и методика исследования 23
2.2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 31

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
3.1 Основные принципы, направления и методы логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения 34
3.2 Содержание логопедической работы 41
3.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы.
Сегодня все больше внимания уделяется развитию специального (дефектологического) образования, направленного на работу с детьми, имеющими нарушения речевого развития и коммуникативных навыков. удовлетворение интересов и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сегодня резко возрастает число детей с различными видами речевых нарушений. В частности, широко распространены нарушения звукопроизношения, требующие своевременного выявления и проведения коррекционной работы.
Это обусловлено, прежде всего тем, что звукопроизношение является важным этапом в развитии полноценной речи ребенка, лежит в основе не только говорения, но и понимания, восприятия устной речи на слух. От того, насколько четко ребенок воспринимает, дифференцирует звуки, произносит их, во многом зависит успешность всей коммуникативной деятельности детей, а также правильность письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие звукопроизношения в онтогенезе

В онтогенезе развитие и становление звукопроизношения происходит постепенно. Особенности развития речи у детей изучали Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Данные исследователи сошлись во мнении, что речь имеет сложную организацию, и указали на необходимость специального речевого воспитания. В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с его развитием у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает гуление, в 3-4 мес. – лепет.
В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему. К 6 мес. в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук, а, среди согласных – п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса [13, c. 13].
К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные – а, у, и и согласные – п, б, м, н, т, д, к, г [11, c. 35]. Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньшее и менее четко. Следует отметить, что при развитии звукопроизношения происходят существенные анатомо-физиологические изменения дыхательного, голосового и артикуляторного отделов речевого аппарата. Интенсивное развитие функции слухового и речедвигательного анализаторов имеет очень важное значение для формирования речи. Общение между ребенком и взрослым в основном строится на эмоциональной основе. А с появлением первых осмысленных слов еще и с помощью речи. К первому году, нормально развивающийся ребенок употребляет уже пять - шесть «лепетныx слов», понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Он начинает хорошо понимает простые просьбы и фразы, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»).
Всё выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что первый год жизни ребенка является подготовительным к овладению речи. С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи [16, c. 89]. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений- 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
2. Бабина, Г. В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. - Москва: Прометей, 2012. - 104 c. - ISBN 978-5-7042-2352-8. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/18600.html
3. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.html
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие / В.К. Воробьева. М.: ACT: Астрель, 2006. 158 с.
5. Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В. Петухов. М., 1998.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки