Логопедическая работа по коррекции темпо-ритмической организации заикающихся дошкольников с использованием логоритмики

Введение……………………………………………………………. 4
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекции темпо – ритмической организации речи заикающихся дошкольников с использованием логоритмики……………………………………………………….... 8
1.1. Сущность понятия «темпо-ритмическая организация речи»… 8
1.2. Заикание: причины, симптомы, виды…………………………. 13
1.3. Особенности развития темпо-ритмической организации речи при заикании………………………………………………………………………….. 18
1.4. Логоритмика, как средство коррекции темпо – ритмической организа-ции речи у заикающихся дошкольников …………………………….…… 24
Выводы по первой главе…………………………………………….. 27
Глава II. Эмпирическое исследование темпо – ритмической организа-ции речи у заикающихся дошкольников………………………………. 29
2.1. Методика, цель и задачи исследования темпо-ритмической организации речи у заикающихся дошкольников……………………………………….. 29
2.2. Содержание исследования и результаты констатирующего эксперимен-та…………………………………………………………….......................... 34
Выводы по второй главе…………………………………………….. 39
Глава III. Логопедическая работа по коррекции темпо – ритмической организации речи заикающихся дошкольников с использованием логоритмики……………………………………………………………………….. 41
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по кор-рекции темпо – ритмической организации речи заикающихся дошкольников с использованием логоритмики……………………………………………… 41
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по коррекции темпо – ритмической организации речи заикающихся дошкольников………….. 46
Выводы по третьей главе……………………………………………. 53
Заключение………………………………………………………….. 54
Список использованных источников……………………………. 57
Приложение…………………………………………………………. 60

Весь текст будет доступен после покупки

В истории развития учения о расстройствах речи проблема заикания считается одной из самых древнейших. В течение ряда десятилетий заикание глубоко и всесторонне изучалось. Установлено, что заикание – это форма речевой патологии с весьма сложной структурой дефекта экспрессивной речи.
Заикание обладает специфическими свойствами: наличие комбинированной симптоматики речевого и неречевого характера. Суть проявления речевой симптоматики состоит в наличии речевой судорожности, ведущей к дискоординации периферических систем управления (дыхательной, голосообразовательной, артикуляторной). В экспрессивной речи, как правило, наблюдаются более или менее выраженные нарушения темпо-ритмической организации в виде запинок судорожного характера, вызывающих неуместные паузы, использование слов-эмболов, которые обедняют речь. В некоторых случаях судорожные спазмы продолжаются несколько секунд, затрудняя речь заикающегося [2, с.306].
Эти аспекты усиливаются посредством симптоматики психологического характера, в основе которой лежит разная степень выраженности страха речи, вызванного ситуационно-коммуникативной зависимостью (от речевого волнения и чувства беспокойства в процессе речи до проявления выраженной тревоги, эмоциональной напряженности, вплоть до состояния близкого эмоциональному стрессу). Наличие отрицательных психических состояний может сопровождаться различными вегетативными реакциями, двигательными комбинациями, которые иногда имеют характер ритуальных действий и сопрягаются с разной степенью напряженности мышц, не принимающих участие в речи [1, с.30].
В связи с вышеизложенным в общей проблеме заикания значимое место занимает дошкольный возраст. На сегодняшний день, согласно статистике, количество детей дошкольного возраста, страдающих заиканием, достаточно стабильно, поэтому профилактическая и коррекционная работа с детьми в этом возрасте необходима и актуальна. Коррекционная логопедическая работа, построенная на всеохватывающем учете аспектов, приводящих к возникновению дефекта, может значительно снизить количество заикающихся детей. В связи с этим возникает проблема поиска эффективных средств коррекции заикания у детей, в частности темпо-ритмической организации их речи. Мы полагаем, что
включение в логопедическую работу двигательной сферы, и её активизация являются наиболее естественным и гармоничным для детей дошкольного возраста в развитии и обучении. Поэтому применение логоритмики как телесно-ориентированного метода в логопедической работе с детьми дошкольного возраста будет наиболее эффективным.
Логоритмика достаточно популярна и востребована, поскольку даёт воз-можность прямой коммуникации с подсознанием посредством языка тела. В ос-нове этого метода лежит принцип психофизического сопряжения, в следствие которого двигательная активность оказывает положительное влияние на развитие психической и физической сфер [20, с.36].
Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И. А. Сикорского, Н. Г. Неткачева, В. А. Гиляровского. Внимание к проблемам коррекции темпо-ритмической организации речи с заиканием основано на том, что количество детей с этим видом аномалий достаточно стабильно. Эта проблема исследована учёными психологами В.И. Селиверстовым, Г.А. Волковой, С.В. Леоновой, Н.А. Власовой. Вместе с тем: недостаточная представленность в современной методической литературе техник коррекции речи заикающихся дошкольников делает нашу проблему злободневной.
Выявлено противоречие: между необходимостью применения в речевом развитии детей дошкольного возраста с заиканием технологии коррекции темпо-ритмической стороны речи и недостаточностью информационно-методического обеспечения по данному вопросу. Отсюда вытекает важная проблема: как помочь ребёнку дошкольного возраста с заиканием развить темпо-ритмическую сторону речи.
В связи с этой проблемой, нами была выбрана тема «Логопедическая работа по коррекции темпо-ритмической организации речи заикающихся дошкольников с использованием логоритмики» актуальна и значительна.
Объект исследования:темпо-ритмическая организация речи у заикающихся дошкольников.
Предмет исследования:логопедическая работа по коррекции темпо-ритмической организации речи у заикающихся дошкольников.
Цель исследования:теоретически обосновать и апробировать использова-ние логоритмики как эффективное средство при коррекции темпо-ритмической организации речи у заикающихся дошкольников.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. проанализировать специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью изучения сущности темпо-ритмической организации речи и этиологии заикания;
2. рассмотреть особенности развития темпо-ритмической организации ре-чи при заикании и логоритмику, как средство её коррекции;
3. исследовать особенности темпо-ритмической организации речи у заи-кающихся дошкольников;
4. разработать основные направления логопедической работы по коррек-ции темпо – ритмической организации речи заикающихся дошкольников с использованием логоритмики;
5. осуществить оценку апробирования логопедической работы по коррек-ции темпо – ритмической организации речи с использованием логорит-мики.
Гипотеза исследования состоит в предположении того, что использование логоритмики оказывает эффективное влияние на темпо – ритмическую организацию речи у заикающихся дошкольников.
База и выборка исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа Новокосино» имени Героя Советского Союза, адмирала А.П. Михайловского ДО «Дельфинёнок». В исследовании приняли участие 3 ребёнка старшего дошкольного возраста с заиканием.
Методология и методы исследования представлены:
? фундаментальными исследованиями в педагогике и психологии по реа-билитации детей дошкольного возраста с заиканием (И.А. Сикорский, Н.Г. Неткачев, В.А. Гиляровский, И.Ф. Павалаки и др.);
? концепциями о применении технологий коррекции темпо-ритмической организации речи в развитии детей с заиканием (А.И. Богомолова, В.И. Селиверстов, Г.А. Волкова, С.В. Леонова, Н.А. Власова, Т.П. Меньшикова и др.);
? практическими исследованиями темпо-ритмической организации речи у детей с заиканием (Н.М. Асатиани, Л.Н. Белякова, С.В. Леонова, Е.Ф. Рау и др.);
? теоретическиеметоды (анализ, обобщение, систематизация);
? эмпирические методы (наблюдение, сбор и анализ анамнестических данных, беседа);
? практические методы (экспериментальный, психодиагностический, ко-личественный метод, интерпретационный метод).
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении теоретиче-ских материалов по теме исследования, в определении эффективности логорит-мики в логопедической работе по коррекции темпо-ритмической организации речи у заикающихся детей.
Практическая значимость исследования определяется тем, что отобран-ные и использованные в коррекционной работе материалы, могут оказать помощь учителям-логопедам в коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми с нарушением темпо-ритмической стороны речи с заиканием, а также представляют интерес для родителей, воспитывающих детей данной категории.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из вве-дения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, включающих 32 наименования, и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекции
темпо – ритмической организации речи заикающихся дошкольников
с использованием логоритмики

1.1. Сущность понятия «темпо-ритмическая организация речи»

Устную речь можно охарактеризовать многими физическими нормами. Кроме её содержательной стороны огромное значение для восприятия слушателей имеет просодическая сторона речи. «Просодия, - по мнению Н.И. Жинкина, - является высшим уровнем развития языка. Интонация является главной составляющей просодии. Посредством интонации определяется смысл речи и её подтекст. Без интонации наша речь невнятна и часто непонятна. Интонация придаёт эмоциональную окраску речи и воздействует на слушателя. Интонация является сложным явлением, заключающим в себе несколько акустических аспектов: тон голоса, тембр, интенсивность или сила звучания, пауза и логическое ударение и темп речи. Все эти аспекты принимают участие в делении и образовании речевого потока адекватно смыслу сообщения» [8, с.250].
Некоторые аспекты просодии объединяются и управляются между собой темпо-ритмической организацией речевого потока. Темп речи зависит от скорости её протекания или как число звуковых единиц, произносимых за единицу времени. Звуковой единицей является звук, слог и слово. Темп речи, не учитывая паузы, называют артикуляционным, при учёте пауз возникает полный темп речи.
Темпо—ритмическая организация речи является динамической системой, контролируемой говорящим. Она включает в себя свойства речевого потока и характеризуется устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого выдоха и свободно варьируемым темпом, в соответствии с возрастной нормой. Темпо – ритмическая организация речи объединяет и управляет всеми аспектами устной речи, которая включает лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательный аспект и весь комплекс просодических характеристик. Такое понятие, как темпо-ритмо-интонационное деление речи, появляется в процессе формирования мысли и её оречевлении. Темпо-ритмо-интонационное деление проходит через все этапы построения высказывания, начиная с интенции, включающей в себя лексико-синтаксическое структурирование и моторно-дыхательную ритмизацию речевого потока [31, с.346].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асатиани Н.М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста с заиканием. / М.Н. Асатиани. - Дефектология. - 2011. - №1. – С. 25-30.
2. Белякова Л.Н. Заикание / Белякова Л.Н., Дьякова Е.И., Секачев В. - М.: Просве-щение, 2010. – С.304-306.
3. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей / А.И. Богомолова. - М.: Просве-щение, 2013. - 96 с.
4. Борисова Е.А., Прокопцова М.С. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста // Логопед. - 2013. - № 3. - 48 с.
5. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 2014. - №7. – С. 82-85.
6. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.
7. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников посредством игры. - М.: Просвещение, 2013. - 134 с.
8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Политиздат, 1982. - 250 с.
9. Казбанова М.В. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания // Логопед. - 2005. - № 6. - 28-32 с.
10. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Б.В. Фридман / Дефектология. - №5. - 2010. - 23 с.

Весь текст будет доступен после покупки