Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………............................8
1.1 Понятие «звукопроизношение» в специальной литературе………………...8
1.2 Причины речевых нарушений у детей с ЗПР ………………………………12
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………….15
1.4 Значение музыки и музыкально-дидактических игр и упражнений в формировании правильного звукопроизношения и фонетического слуха у детей с ЗПР……………………………………………………………………….22
1.5 Диагностика звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………….28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………….33
2.1 Организация и методика работы по обследованию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ЗПР……………………………………………...33
2.1.1 Обследование артикуляционного аппарата у детей с ЗПР……………….35
2.1.2 Проведение обследования звукопроизношения детей с ЗПР……………36
2.1.3 Обследование фонематического слуха детей с ЗПР……………………...38
2.2 Анализ результатов диагностики……………………………………………39
2.3 Описание проекта коррекции звукопроизношения посредством музыкально-дидактических игр и упражнений в процессе формирования звукопроизношения у детей с ЗПР……………………………………………...41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………..49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Последнее время увеличивается число детей с задержкой психического развития, сокращенно ЗПР.
Способствует этому увеличение количества детей, рождающихся с перинатальной энцефалопатией ПЭП; ухудшение здоровья детей из-за ухудшающейся экологической обстановки; тяжелого психологического климата в некоторых семьях.
Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций, или высокую степень педагогической запущенности.
При ЗПР у детей имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся так же, как и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком у детей с ЗПР является сочетание различных дефектов речи.
Многие проявления неразвитой речи связаны с общими особенностями этих детей. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения и внутренней, и внешней речи. У детей с ЗПР, также, как и у детей с нормальным развитием, произношение зависит и от анатомического строения артикуляционного аппарата, и от умения ребенка чувствовать свое тело, органы артикуляции, управлять ими, еще и от зрелости речевых зон коры головного мозга.
Речи таких детей также свойственны бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов.
Актуальность этой темы заключена в том, что ребенок шестого года жизни должен иметь достаточный уровень развития познавательных процессов и физически развит, также иметь соответственное речевое развитие, что позволит ребенку в будущем успешно обучаться в школе.
Дошкольный возраст является сензитивным для формирования правильного звукопроизношения.
В этом возрасте речь ребенка совершенствуется:
- развивается такая функция речи как регулирование деятельности и поведения; складываются функции планирования и инструкции в игровой и в учебной деятельности;
- развиваются фонематические процессы, ребёнок может различить схожие звуки на слух, также и в собственной речи;
- формируется звукопроизношение, преодолеваются дефекты звукопроизношения;
- начинает овладевать звуковым анализом слов;
- совершенствуется смысловая сторона речи, обогащается словарный запас, используются обобщающие существительные, формируется связная речь;
- дети овладевают монологической речью.
В активный словарь детей данного периода развития входят 2500-3000 слов. В речь ребенка активно включаются существительные, прилагательные, наречия, производные слова. Речь является основой для развития мышления. Наличие дефектов звукопроизношения тормозит процесс развития слуховой дифференциации нарушенных звуков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие «звукопроизношение» в специальной литературе

Звукопроизношение у детей сформировывается в основном к дошкольному возрасту.
К пяти годам у дошкольников должна быть сформирована лексико -грамматическая структура языка, нормированное звукопроизношение. Ребенок должен владеть достаточным объемом словаря и навыком связного высказывания. Для формирования монологического высказывания необходимо сформировать процесс внутреннего программирования высказывания, который непосредственно связан с процессом порождения речи и носит опережающий характер.
Монологическая речь формируется в процессе речевого онтогенеза постепенно, при этом ребенку необходимо выбрать лексему, планировать свое высказывание с соблюдением семантической структуры предложения. Этот процесс постепенно должен автоматизироваться и происходить достаточно быстро с минимальными паузами хезитации [2].
Вместе с тем в современном мире качество речи у детей значительно снижено. Страдают все компоненты речевой системы. Очень часто наблюдаются искажения звукопроизношения, снижение объема словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, и как следствие, наблюдается отсутствие или снижение качества устной фразовой речи. Количество детей с нарушением речи с каждым годом увеличивается.
Активный период становления и развития речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны), умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность [10].
Но часто у некоторых детей к шести годам могут быть недостатки в озвучивании слов:
- неправильное произношение звуков;
- перестановка и смешивание звуков, слогов; нечёткое произнесение слов;
- неточное употребление ударения;
- неправильное использование интонации.
Условно речевой аппарат человека разделен на два связанных меж собой отдела.
Первый, регулирующий, центральный находится в головном мозге, второй, исполнительный, включает органы дыхания, голосообразования и артикуляции звуков.
Хотя важную роль несет исполнительный отдел, образование речи зависит от высших отделов нервной системы. Без нервных импульсов из головного мозга движение исполнительных речевых органов не может осуществиться. [32]
Признавая дифференцированное значение отдельных областей коры головного мозга, отвечающих за слух, зрение, чувствительность, движение, Павлов И.П. обосновал теорию анатомо-физиологического взаимодействия нервных отделов, когда на основе совместной работы этих областей возникают условные связи, физиологическая деятельность. Становление речевой функциональной системы начинается с формирования условных связей в сенсорных отделах мозга с поступлением звуковых, зрительных и т.д. раздражителей из внешней среды.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика/ Т.В. Буденная. - СПб.: Детство-пресс, 2001. – С.34-35.
2. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /69396.html.
3. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб., 1993. – С.27-28.
4. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.,1990. – 416с.
5. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии / И.А. Выродова. - М.: Издательский дом Карапуз, - 2012. – С.12-17.
6. Гаврилушкина, О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях / О.П. Гаврилушкина. - М., 1987. -120с.
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы формирования речи / А.Н. Гвоздев. – М., 2007. – С.26-30.
8. Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. - М.: Гном. – 2001. – С.45-60.
9. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: АСТ, 2005. – С.12-17.

Весь текст будет доступен после покупки