Логопедическая работа по обогащению словаря у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр

Введение……………………………………………………………………………..8
Глава 1. Теоретические основы изучения обогащения словаря у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр ………………………………………………………………...9
1.1 Развитие словаря у детей в процессе онтогенеза……………………………...9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………….......14
1.3 Особенности обогащения словаря у младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………..25
1.4 Возможности дидактических игр в обогащении словаря младших школьников с задержкой психического развития………………………………..31
Выводы по первой главе…………………………………………….…………...35
Глава 2. Изучение уровня сформированности словаря у младших школьников с задержкой психического развития…………………................37
2.1 Методы исследования сформированности словаря у младших школьников с задержкой психического развития…….…………………………………………..37
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………….43
Выводы по второй главе…………………………………………………………50
Глава 3. Логопедическая работа по обогащению словаря у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр………………………………………………………………..52
3.1 Программа логопедической работы по обогащению словаря у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр………………………………………………….………………………………..52
3.2 Анализ эффективности применения дидактических игр в коррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития в рамках обогащения словаря ……………………………………………………………….61
Выводы по третьей главе………………………………………………………..69
Заключение……………………………………………………………………...70
Список использованных источников………………………………….…….73
Приложение……………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Речь является основным инструментом общения людей. Только владея речью, человек может сообщить мысли и желания другим людям. То есть речь является основополагающим механизмом в деятельности человека. Актуальность проблемы формирования словарного запаса с раннего возраста определяется важностью общения в жизни людей. Появление первых слов у ребенка, а также дальнейшее развитие словаря ребенка – один из важнейших показателей благополучного развития ребенка.
Особенности словарного запаса младших школьников с задержкой психического развития, отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Это ведет к недоразвитию речи в целом и проблемам усвоения ими знаний.
Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, проявляющаяся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности, умственные способности ребенка не соответствует его возрасту.
Для детей с задержкой психического развития характерны ограниченный словарный запас, преобладание в словаре бытовой лексики, значительное расхождение между активным и пассивным словарем, затруднения в употреблении многих частей речи, особенно прилагательных, наречий, сложных предлогов, трудности актуализации словаря. Эти нарушения проявляются во время логопедической диагностики в начале учебного года. При этом нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка со взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Развитие словаря у детей в процессе онтогенеза

В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. По утверждению Л.С. Выготского, в тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, развитие слова не закончилось, оно только началось, оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа ко все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий.
Исследования Л.С. Выготского показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения [17].
Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.
По мнению А.Р. Лурии первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.
Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе.
На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку («растяжение» значения слова) [3].
По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении с взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.
Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.
0 степень – собственные имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.
1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных.
2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда…), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).
3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе/ А. К. Аксенова. – М.: Владос, 2004. – 314 с.
2. Алгушаева, В. Р. Овладение детьми с ЗПР эмоциональной лексикой / В. Р. Алгушаева, С. Я. Хафизова// Российский электронный научный журнал. – 2013. – № 2(2). – С. 135
3. Амасьянц, Р. А. Клиника интеллектуальных нарушений/ Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 320 с.
4. Бабкина, Н. В. Игры со словами / Н. В. Бабкина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С.16.
5. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ Л. Н. Блинова. – М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
6. Будаева, М. М. Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекции речи у младших школьников с ЗПР / М. М. Будаева. – Уфа: Вестник науки, 2020. – 229-234 с.
7. Васильева, И. Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / И. Г. Васильева// Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5. – С. 75

Весь текст будет доступен после покупки