Логопедическая работа по обучению грамоте с целью профилактики дисграфии у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ С ЦЕЛЬЮ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психофизиология процесса письма и формирование навыков письменой речи при нормально онтогенезе 6
1.2. Дисграфия: понятие, патогенез и симптоматика 8
1.3. ОНР как системное нарушение 10
ГЛАВА 2. Методика изучения предрасположенности к дисграфии………………………. ……………………………………………….16
2.1. Организация и задачи исследования дисграфии у детей с ОНР III уровня. 16
2.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 19
2.3. Констатирующий эксперимент 22
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………………………………………………………….32
ГЛАВА 3.ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 35
3.1. Методика формирующего эксперимента 35
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Нарушения речи различной тяжести – довольно часто встречающееся среди детей явление. Одним из таких нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Дети испытывают трудности с произношением звуков, с навыками связной речи, с овладением правилами грамматического строя, обладают бедным активным словарем и т.д.
Проблемы в устной речи влекут за собой возникновение в дальнейшем трудностей с овладением письмом. Одним из нарушений письменной речи является дисграфия, при которой у детей наблюдается недостаточная сформированность высших психических функций, что влечет за собой постоянные ошибки при письме.
Актуальность исследования.
Так как речь, как письменная, так и устная, является обязательным атрибутом развития, следовательно, проблемы с ней будут создавать препятствия во всех сферах деятельности ребенка.
Общее недоразвитие речи поддается коррекции. При интенсивной логопедической работе нередко возможно даже полное устранение данной проблемы. Устранение недостатков устной речи, поможет предотвратить трудности с письмом, а именно, в нашем случае, будет препятствовать возникновению дисграфии.
Обучение грамоте является одним из способов устранения проблемы, а также профилактики ее возникновения. Процесс овладения грамотой — это сложный психофизический процесс, который определяется наличием у ребёнка некоторых специальных навыков. [18, 445-447]
Чем раньше логопед начнет профилактическую работу, тем действенней будет результат.
Цель исследования: изучить и апробировать методы логопедической работы по обучению грамоте для профилактики дисграфии у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Психофизиология процесса письма и формирование навыков письменной речи при нормально онтогенезе

Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В работах А.Р. Луриа, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичевой , Г.В. Чиркиной, процесс письма рассматривается как особый вид деятельности человека, имеющий сложное строение, который формируется и развивается не спонтанно, а именно в деятельности, прежде всего, в процессе учения.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодаление у младших школьников . –М.: Владос, 1997
2. Арсеньева М.В. Баряева Л.Б. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале детской художественной литературы) // Специальное образование. – № 4 – 2019. – С. 17 – 26
3. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи // Современное дошкольное образование: теория и практика. –– № 1. – 2017. – С. 38-44
4. Русский язык: Энциклопедия . М., 1979. С.205
5. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, Планета знаний, Астрель, Хранитель, 2018. - 160 С.
6. Горонина, Т.П. Комплексный подход к формированию речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи при дизартрии // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 4. – С. 49-51
7. Губатова С.Г. Уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи // Наука и реальность. – 2021. – № 2. – С. 207 – 210
8. Даньшина Н.Г. Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи / Даньшина. - М.: АРКТИ, 2018. - 358С.
9. Дунаева, Н. Ю. Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР. Конспекты логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи: моногр. / Н.Ю. Дунаева. - М.: Владос, 2017. -936С.
10. Дюбова Е.А. Отева Н.И. Пащенко Е.В. Изучение предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – № 2 – 2020. – С. 58 – 61
11. А.Р. Лурия. Высшие корковые функции человека и из нарушения при локальном поражении мозга. М.: 1962. С.64
12. Р.Е.Левина. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1967
13. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное образование, 1993.-232 с.
14. Кривощапова, Л. О. Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4-7 лет с общим недоразвитием речи / Л.О. Кривощапова. - М.: Владос, 2018. –804С.

Весь текст будет доступен после покупки