Логопедическая работа по подготовке к чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение 3
I. Теоретическое обоснование проблемы подготовки к чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1 Структура чтения и предпосылки его формирования 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3 Анализ методических рекомендации по подготовке к чтению у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Вывод по I главе 26
II. Экспериментальная работа по подготовке к чтению дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1 Организация экспериментального исследования особенностей формирования предпосылок для подготовки к чтению дошкольника с ОНР, описание методик 28
2.2 Программа логопедической работы по подготовке к чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
2.3 Обобщение результатов экспериментального исследования, методические рекомендации 47
Вывод по II главе 57
Заключение 58
Список использованной литературы 62
Приложения 67

Весь текст будет доступен после покупки

Поступление ребенка в школу — это один из важных этапов в его жизни, этот шаг меняет социальный статус в развитии малыша. ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в РФ» напрямую указывают на значимость обеспечения преемственности всех ступеней образования, а в частности — дошкольного и начального общего образования в России.
Одной из первых задач готовности детей к школе в дошкольном учреждении является специальная подготовка к усвоению предметов, которые они будут изучать в начальной школе. Ребенку будет легче учиться и воспринимать материал начальной школы, если он умеет мыслить, рассуждать, анализировать и обобщать все услышанное, у малыша развит широкий кругозор, т. е. он интеллектуально готов. Важным является развитие физической, эмоциональной, психологической подготовленности к началу обучения. Одной из главных задач на этапе окончания детского сада является то, что дошкольники должны достигнуть высокого уровня речевого развития и быть готовыми к обучению чтению. Старший дошкольный возраст — это тот возрастной этап, когда детям необходима, серьезная подготовка к овладению чтением. И это является актуальной проблемой при организации работы с детьми не только дошкольного, но и младшего школьного возраста.
На современном этапе образования ведущей тенденцией является интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы. Поэтому ранняя комплексная коррекция, проводимая в ДОУ, открывает большие возможности для включения значительной части дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток общеобразовательной школы и освоения общей программы образования начального школьного звена.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретическое обоснование проблемы подготовки к чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Структура чтения и предпосылки его формирования


В организации анализа литературных источников мы исходили из выдвинутого и разработанного в отечественной психолингвистической и психологической науке методологического принципа единства сознания и деятельности, представленный в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева и др. Содержание его определяется тем, что психическое формируется и развивается не спонтанно, а именно в деятельности, прежде всего, в процессе учения [1, 28].
Д. Б. Эльконин указывает на то, что такой подход позволяет нам рассматривать процесс чтения как особый вид деятельности человека, имеющий сложное иерархическое строение, внутренние переходы и свое развитие, что подтверждается исследованиями [51].
Чтение — сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи [1 c. 38].
Р. И. Лалаева определяет чтение как вид деятельности двояко:
1. как процесс декодирования графической (буквенной) модели слова в устноязыковую форму;
2. процесс понимания письменных сообщений.
Чтение как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают её [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. [Текст]/Г. Б. Ананьев - М.: Просвещение, 2020. — 223 c.
2. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам. [Текст] /B.A. Артемов — М.: Просвещение, 2019. — 150 c.
3. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитие речи / Г. В. Бабина, А. Е. Шарипова. Москва: Сфера, 2019. — 96 с.
4. Берман, И. М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения. [Текст] /И. М. Берман - М.: Высшая школа, 2018. — 200 c.
5. Брехунова, Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5–7 лет с нарушениями речи. [Текст] /Г. Н. Брехунова// Логопед. — 2017. - № 4. — С. 76–80.
6. Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. / Т.В. Буденная. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2021. — 64 с.
7. Бушлякова, Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. / Р. Г. Бушлякова. — Санкт-Петербург: Детство- пресс, 2018. — 240 с.
8. Вернева, Е. А. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи: упражнения для детей с дисграфией и дислексией. [Текст] / Е. А. Вернева// Здоровье детей. — 2017. - № 16. — С. 37–41.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь. [Текст] / Л. С. Выготский— М.: Просвещение, 2017. — 200 c.
10. Гаркуша, Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: метод. рекомендации для воспитателей / Ю. Ф. Гаркуша. — Москва: Коррекция, 2020. — 69 с.
11. Глинка, Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г. А. Глинка. Санкт-Петербург: Питер, 2020. — 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки