Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «подготовка к обучению грамоте» и «готовность к обучению грамоте» в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
1.4. Работа учителя-логопеда по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……. 23
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по организации логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и база исследования готовности к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 31
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 36
2.3. Содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 46
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список использованных источников 55
Приложения 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы многие учителя начальных классов отмечают большой рост детей с нарушением письма и чтения. Одной из причин этого нарушения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является несформированность фонетико–фонематического восприятия и слуха.
Специфика нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН характеризуется наличием дефектов в восприятии и произношении фонем. Кроме того, у детей, имеющих ФФН, выявляются отклонения в развитии неречевых психических функций, что обусловлено системным характером психического развития, тесной взаимосвязью в развитии речевых и неречевых психических процессов. В частности, у детей с ФФН к старшему дошкольному возрасту оказываются недостаточно сформированными оптико-пространственные функции: зрительный генезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, зрительно-моторная координация и др.
Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой является темой многих психолого-педагогических исследований. Авторы указывают, что задача по формированию предпосылок к овладению грамотой является одной из главных в речевом развитии детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи (Б.Г. Ананьев, Т.А. Ткаченко, Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Г.А. Каше).
В своих работах Ф.А. Сохин указывал, что грамота систематизирует все достижения дошкольника в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Развитие речи, а также предпосылки к овладению грамотой являются одними из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматриваются в современном дошкольном образовании как общая основа обучения детей в школе.
В исследованиях отечественных ученых (Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, У.В. Ульенковой, Л.М. Шипицыной) отмечено, что дети дошкольного возраста с ФФНР испытывают значительные трудности в овладении предпосылками к овладению грамотой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие «подготовка к обучению грамоте» и «готовность к обучению грамоте» в психолого-педагогической и специальной литературе

Изучением особенностей обучения грамоте детей занимались такие ученые, как А.К. Аксенова, М.М. Алексеева, Л.С. Волкова, А.Н. Корнев, А.А. Краева, М.Р. Львов, С.В. Плотникова, И.Н. Садовникова, Д.Б. Эльконин и др.
С. В. Бусыгина считает, что период обучения в начальной школе посвящён овладению грамотой, в ходе которого дети должны приобрести базовые умения читать и писать. Чтение и письмо, будучи самостоятельными формами речевой активности, представляют собой комплексные процессы, включающие множество последовательных действий. Например, при чтении человек должен распознать буквы, преобразовать их в звуки, проговорить текст вслух или про себя, а затем понять смысл каждого слова, фразы и абзаца [2].
Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными форматами речи (чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму.
Грамота – базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке. Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью [8]. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать.
Готовность к обучению грамоте у дошкольников – это комплексное состояние, которое включает в себя сформированные умственные, эмоциональные и мотивационные предпосылки для успешного овладения чтением и письмом [8]..
Как отметила О.А. Дмитриева, подготовка к обучению грамоте, или формирование готовности к овладению чтением и письмом, означает целенаправленный, систематический процесс создания условий для подготовки к овладению грамотой, который включает речевое развитие, формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также развитие сенсомоторной сферы (зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики) [11].
Е. Н. Киркина и О. И. Тараскина выделяют в качестве первостепенной задачи в рамках подготовки к освоению грамоты формирование у детей дошкольного возраста целостного представления о звуковой системе языка. Данная задача предполагает обучение их процедуре звукового анализа слова, что включает в себя определение последовательности фонем в слове, установление их дифференциальной функции и выявление их фундаментальных качественных параметров. Готовность старших дошкольников к освоению грамоты определяется наличием и уровнем развития ключевых компонентов. Среди них выделяются: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временная ориентация, чувство ритма, зрительно-пространственные способности и сформированность фонематического слуха. Недостаточное развитие указанных компонентов может стать причиной формирования негативного отношения к процессу обучения грамоте у детей старшего дошкольного возраста [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Е. В. Обзор педагогических технологий по подготовке к обучению письму детей дошкольного возраста в современной логопедической практике / Е. В. Антонова // Альманах мировой науки. – 2019. – № 3(29). – С. 75-77.
2. Бусыгина С. В. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста / С. В. Бусыгина // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы XII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 01–03 ноября 2023 года. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2024. – С. 52-53.
3. Веревкина О. С. Психолого-педагогические условия подготовки детей к обучению грамоте в старшей дошкольной группе на основе игровых технологий / О. С. Веревкина // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства : Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 21–22 февраля 2024 года. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2024. – С. 53-56.
4. Волкова А. С. Развитие фонематической стороны речи с помощью логоритмики у детей старшего дошкольного возраста с ффнр / А. С. Волкова, Е. А. Ларина // Аспирант. – 2021. – № 2(59). – С. 49-53.
5. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи: учебно- методическое пособие / Г.А. Волкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. – 144 с. – ISBN 5-89814-207-Х.
6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва : Просвещение, 2023. – 320 с. – ISBN 978-5-89814-379-4
7. Глухов В. П. Психолингвистика : учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 419 с. – ISBN 978-5-534-19690-0.

Весь текст будет доступен после покупки