ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 3
1. Теоретические основы готовности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте
6
1.1. Психофизические и лингводидактические основы методики обучения грамоте
6
1.2. Предпосылки обучения грамоте при нормальном развитии 11
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
17
1.4. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и особенности его применения в логопедической группе

22
2. Организация и содержание логопедической работы, направленной на подготовку детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте 30
2.1. Выявление уровня готовности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте
30
2.2. Обучение элементам грамоты дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в процессе занятий
38
2.3. Анализ результатов исследования 51
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 59
Приложения 64

Весь текст будет доступен после покупки

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволил сделать вывод о том, что наряду с формированием общей культуры, развитием физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированием предпосылок учебной деятельности, сохранением и укреплением здоровья детей дошкольного возраста одной из главных задач так же выдвигается развитие речи детей и предпосылок к обучению грамоте.
Дошкольный возраст является особо значимым в развитии речи ребёнка. Именно в этом возрасте закладываются основы овладения речью, необходимые для успешного обучения. Так же одним из важных аспектов является подготовка к освоению грамоты в условиях дошкольного учреждения. Но дети с нарушениями речи - особая категория детей, и организация работы по их подготовке к обучению грамоте имеет свои особенности. Для данной категории детей большую трудность представляет усвоение навыков звукобуквенного анализа и синтеза, им зачастую оказывается недоступным освоение таких абстрактно-символических понятий, как «гласные звуки», «твердые - мягкие звуки», «буквы», «слоги», «ударение», «предложение» и т.д. Особую трудность для детей составляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. Зачастую, используя традиционные методы подготовки к обучению грамоте в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, педагоги оказываются бессильными перед стойкими неуспехами некоторых из детей. В связи с этим, на сегодняшний день ведутся поиски новых методов подготовки к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Актуальность проблемы обучения грамоте детей с нарушениями речи заключается в том, что в настоящее время ведётся поиск наиболее эффективных средств и методов работы, способствующих повышению результативности освоения грамоты детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

1.1. Психофизические и лингводидактические основы методики обучения грамоте

Лингводидактическая концепция составляет теоретическую базу существующей системы обучения детей языку которая представляет собой совокупность научных взглядов по аспектам:
-сущности системы;
-специфики языка;
-процесса речевого развития в норме и патологии;
-взаимосвязи языка и мышления;
-механизмов компенсаторного развития;
-принципов отбора языкового материала для специального изучения;
-соотношения форм речи для достижения тех или иных целей в обучении языку;
-целесообразности применения конкретных методов и приёмов.
Прежде чем рассматривать особенности обучения грамоте детей с НОНР, необходимо рассмотреть определение понятия «обучение грамоте» и «готовность к обучению грамоте» в литературных источниках.
Л.Е. Журова даёт такое определение: «Обучение грамоте - это, прежде всего, средство приобретения детьми первоначальных навыков правильного чтения и письма» [6, с. 16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2019. - 400 с.
2. Белик, Е.Г. Мелкая моторика в развитии ребёнка./ Е.Г. Белик. - Котовск: Школьник, 2021. - 12 с.
3. Бочарова Е. Н., Дубяга И. А. Использование метода проекта в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОО // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 151-153.
4. Воеводина, Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке дошкольников дошкольного возраста к обучению грамоте/Е. С. Воеводина // Школьный логопед. -2015. - №6 – С. 3-11.
5. Волковская, Т.Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи./Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова – М.: Владос, - 2018. - 228 с.
6. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду./Л.ЕЖурова - М.: Педагогика, 2018 - 212 с.
7. Затулина, Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте./Г.Я Затулина,Учебно-методическое пособие. - М., Центр педагогического образования. 2015. - 64 с.
8. Каше, Г.А. Подготовка к школе дошкольников с недостатками речи./Г.А. Каше - М.: Просвещение, 2019. - 207 с.
9. Корнев, А.Н. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи./Корнев, А.Н.- М.: Просвещение, 2018. - 181 с.
10. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у дошкольников./Р.Е. Левина, – М.: 2019. - 178 с.
11. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. — 6-е изд. перераб. и доп. — М.: «ВЛАДОС», 2019. — 528 с

Весь текст будет доступен после покупки