Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью зрительно-пространственных функций у младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Анализ понятия «письменная речь» и онтогенетические закономерности ее развития 7
1.2. Анализ понятия «дисграфия» и особенности проявления дисграфии, обусловленной несформированностью зрительно-пространственных функций у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте с задержкой психического развития 15
1.3 Современные методы логопедических технологий по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью зрительно-пространственных функций у детей с задержкой психического развития в различные возрастные периоды 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДАЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
3.1. Методика формирующего эксперимента 42
3.2. Анализ результатов (контрольный эксперимент) 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Одним из параметров качественной письменной речи является грамотность. В последнее десятилетие отмечается увеличение числа детей младшего школьного возраста, письмо которых характеризуется наличием разнообразных специфических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. В числе причин этого явления выступает наличие у учащихся такого нарушения письменной речи, как дисграфия [34,42].
Дисграфия у детей младшего школьного возраста – это нарушение, которое не проходит само собой со временем, оно очень портит и усложняет жизнь, создает много психологических проблем и комплексов. Нормальное развитие ребенка затрудняется из-за неуспеваемости, которая возникает на начальных этапах обучения. Как следствие, у ребенка не развиваются основные умственные операции и навыки, он не справляется с постоянно возрастающим объемом знаний и постепенно результаты обучения становятся все хуже с каждым новым этапом.
Исследование, проведенное Л.Г. Парамоновой, показывает, что число детей младшего школьного возраста с дисграфией достигает 30%, а предпосылки к дисграфии, обусловленной несформированностью зрительно-пространственных функций (далее дисграфии ЗПФ) наблюдаются в дошкольном возрасте уже у 45,8% детей [16, 24].
Для несформированности зрительно-пространственных функций характерны такие нарушения, как искаженное восприятие и воспроизведение букв (неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения элементов букв, зеркальное написание букв, недописывание элементов и т. п.), замены и смешения графически сходных букв [24].
Механизмом данного нарушения письма является недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторной координации, недостаточная сформированность зрительной памяти, что является характерным для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) [18,36].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Анализ понятия «письменная речь» и онтогенетические закономерности ее развития


Л.С. Выготский отмечает необходимость в различии понятий «письмо», «письменная речь». «Письмо – механизм письменной речи, несущий в себе особую систему символов и знаков. Развитие письменной речи, как переход иллюзорной игры через рисование к письму, являющимся механизмом и одним из этапов развития письменной речи» [11].
Во многих известных трудах пишется о письме и письменной речи, как о синонимах. Фактически развитие этих двух механизмов письма зависит от того принципа, который формируется в данный момент. Фонетический принцип формируется при формировании грамотности в 1-2 классе. Ребенку необходимо освоить перевод фонемы в графему, сначала на основе того, что он будет правильно произносить звук. В 3 классе после того, как меняется сам алгоритма письма, появляется письменная речь. При письменной речи происходит перевод фразы на письмо. Уже необходимо, чтобы была сформирована связная речь, сформированы навыки словоизменения и словообразования. Здесь используется морфологический принцип письма. Ребенок использует на письме и приставки, и суффиксы, и корни, и окончания [8,34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1974. – 304 с.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме / Т.В. Ахутина // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под общей редакцией О.А. Величенковой. – Москва, 2018. – 76-95.
3. Ахутина Т. В. Нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова – М.: Секачев, 2016. – 153 с.
4. Балезина А.А. Особенности устной речи дошкольников с задержкой психического развития как основной предпосылки успешного овладения процессом письма / А.А. Балезина // Студенческая наука и XXI век. – 2019. – Т.16. –№ 1-2 (18). – С. 213-214.
5. Баряева Л.Б. Изучение пространственно-зрительных представлений у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Л.Б. Баряева, А.П. Крутецкая, А.В. Творогова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2021. – Т. 6. –№ 3. – С. 462-467.
6. Безруких, М. М. Психофизиология ребенка / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. – М., 2012. – 144 с.
7. Беликов В.А. Коррекция дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения / М.В. Кожевников, И.В. Лапчинская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2018. – № 5. – С. 9-21.
8. Величенкова О.А. Логопедическая работапо преодолению нарушений чтения иписьмаумладших школьников / О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая. – М.: Национальный книжныйцентр, 2015. – 320 с.
9. Визель Т. Г. Прикладная нейролингвистика / Т. Г. Визель. – М.: Московский институт психоанализа, Когито-Центр, 2020. – 339 с.

Весь текст будет доступен после покупки