Логопедическая работа по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Нарушение описательного рассказа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи …………….……………………………………………….
1.2 Анализ методов развития описательного рассказа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в логопедической работе………………………………...
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Теоретическое обоснование и методика обследования описательного рассказа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи …………………
2.2 Анализ результатов обследования описательного рассказа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи ………………………………………………….
2.3 Методы логопедической работы описательного рассказа детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи…………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития образования особые требования предъявляются к уровню речевой готовности детей, поступающих в школу. Одним из ключевых компонентов речевого развития является связная речь, которая служит основным средством познания, общения и регуляции деятельности. Умение строить развернутые высказывания, в частности описательные рассказы, является ключевым для успешного освоения программы по русскому языку, чтению и окружающему миру.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) формирование связной речи происходит со значительными трудностями. Нарушения лексико-грамматического строя, фонетико-фонематических процессов и, как следствие, недостаточная сформированность планирующей и программирующей функций речи приводят к тому, что самостоятельное построение описательного рассказа становится для них сложной, а зачастую и невыполнимой задачей. Дети ограничиваются перечислением отдельных признаков предмета, нарушают логическую последовательность, используют бедные и неточные языковые средства.
Несмотря на наличие исследований в области развития связной речи у дошкольников с ОНР работы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и др., проблема преодоления специфических трудностей именно в построении описательного рассказа у детей 6-7 лет остается актуальной. Это обусловлено тем, что описание, в отличие от повествования, требует высокого уровня обобщения, устойчивого внимания, богатого словарного запаса и владения системой понятийных признаков. Своевременная и целенаправленная логопедическая работа по преодолению этих нарушений является необходимым условием для профилактики дисграфии и дислексии у данной категории детей и их успешной социальной адаптации в школе. Это и определяет актуальность нашего исследования.
Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании наиболее эффективных путей и методов логопедической работы, направленной на формирование навыков построения описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования: процесс формирования связной описательной речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: комплекс методов и приемов логопедической работы, направленных на преодоление нарушений описательного рассказа у детей 6-7 лет с ОНР.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать систему логопедической работы по преодолению нарушений описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме развития связной описательной речи в норме и у детей с ОНР.
2. Изучить состояние связной описательной речи (навыков построения описательного рассказа) у детей 6-7 лет с ОНР на констатирующем этапе эксперимента.
3. Разработать и теоретически обосновать содержание и основные направления логопедической работы по формированию навыков описательного рассказа у детей с ОНР.
4. Апробировать предложенную систему работы на формирующем этапе эксперимента и оценить ее эффективность на контрольном этапе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что нарушения описательного рассказа у детей 6-7 лет с ОНР носят системный характер и проявляются в бедности словарного запаса, трудностях программирования высказывания, недостаточном использовании средств смысловой связи. Преодоление этих нарушений будет эффективным, если логопедическая работа:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Нарушение описательного рассказа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Формирование связной монологической речи является центральной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте и выступает ключевым критерием готовности к систематическому школьному обучению. Среди различных видов монолога (повествование, описание, рассуждение) описательный рассказ занимает особое место, предъявляя высокие требования к операциям анализа и синтеза, объему и точности словаря, способности к логическому структурированию сообщения. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) становление этого сложного умения протекает со значительными отклонениями от нормативной траектории.
Цель данного параграфа – осуществить теоретический анализ специфики нарушений описательного рассказа у детей 6–7 лет с ОНР III уровня. Для ее достижения необходимо рассмотреть нормативные основы формирования описательной речи, психолого-педагогические особенности детей с данным речевым расстройством и выявить системный характер дефекта на различных уровнях порождения речевого высказывания.
Определение и характеристики описательного рассказа. В лингвистике описательный рассказ определяется как функционально-смысловой тип речи, основным содержанием которого является перечисление одновременных или постоянных признаков предмета, явления, лица с целью создания его целостного статичного образа в сознании слушателя [с. 190]. В отличие от повествования, развертывающегося во временной последовательности событий, описание фиксирует состояние объекта в определенный момент, что обусловливает его особую логико-синтаксическую организацию.
Ключевыми характеристиками полноценного описательного рассказа, сформированного к концу дошкольного детства, являются:
• Целостность – смысловое и тематическое единство высказывания, подчиненное единой цели – созданию словесного портрета объекта.
• Структурность (композиционная оформленность) – наличие устойчивой трехчастной композиции: зачин (общее называние предмета), основная часть (развернутая характеристика его существенных и второстепенных признаков) и концовка (оценочное суждение или итоговое обобщение) [с. 210].
• Смысловая полнота – адекватное и достаточно полное отражение системы признаков описываемого объекта: его внешних свойств (форма, цвет, размер, материал), деталей, частей, функций, качественных характеристик.
• Самостоятельность – способность к построению высказывания с минимальной опорой на внешние стимулы (наводящие вопросы, предметную наглядность) и удержанию коммуникативной задачи на протяжении всего рассказа [с. 212].
Сформированность этих характеристик к 6–7 годам свидетельствует о развитости не только речевых, но и когнитивных процессов: анализа, сравнения, обобщения и категоризации.
Психолингвистическая модель порождения описательного высказывания. Процесс создания описательного рассказа является сложной, поэтапной речевой деятельностью. Согласно классической модели А.А. Леонтьева, порождение любого высказывания проходит ряд взаимосвязанных фаз [с. 45-52]:
• Мотив и коммуникативное намерение. Исходным пунктом является осознанная потребность в сообщении, направленная на достижение определенной цели (например, описать объект, чтобы слушатель мог его идентифицировать или представить).
• Замысел (первичная семантическая запись). Формируется общая, нередко невербализованная схема будущего сообщения, его основная смысловая канва.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки