Логопедическая работа по преодолению недостатков произношения звуков позднего онтогенеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при лёгкой степени дизартрии.

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы логопедической работы по преодолению недостатков произношения звуков позднего онтогенеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР при лёгкой степени дизартрии…………….....9
1.1 Развитие произношения звуков позднего онтогенеза у детей с нормой речевого развития 9
1.2 Особенности произношения звуков позднего онтогенеза у старших дошкольников с ФФНР при лёгкой степени дизартрии 10
1.3 Методики логопедической диагностики и коррекции нарушений произношения звуков позднего онтогенеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР при лёгкой степени дизартрии 16
Глава 2 Экспериментальная логопедическая работа по преодолению недостатков произношения звуков позднего онтогенеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР при лёгкой степени дизартрии 33
2.1 Организация и методика изучения произношения звуков позднего онтогенеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР при лёгкой степени дизартрии 33
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3 Экспериментальная логопедическая работа по преодолению недостатков произношения звуков позднего онтогенеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР при лёгкой степени дизартрии……………………………………........................................................48
2.4 Анализ результатов исследования………………………………...………..92
Заключение 97
Список источников и литературы 99
Приложение…………………………………………………………………..…106

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Год от года, по мнению специалистов, работающих с речевыми нарушениями, увеличивается количество детей с разными нарушениями речи. Причинами этого являются: увеличение частоты общих заболеваний детей, недостаточное внимание со стороны родителей, зачастую замена живого общения с ребенком компьютером, телевидением, плохая экология и др. Недостатки звукопроизношения у детей могут оказывать влияние на развитие психических процессов: память, мышление, воображение, могут сформировать комплекс неполноценности, который выражается в трудности установления коммуникативных контактов.
Наиболее распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушений произношения речевых звуков. Овладение правильным звукопроизношения является одним из ключевых звеньев подготовки к успешному обучению в школе. Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой доказано, что 25–30% учащихся, испытывающие значительные речевые трудности, не способны полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений, испытывают трудности в овладении чтением и письмом [38, с. 5].
Самым распространенными недостатками речи у дошкольников являются нарушения звукопроизношения [50, с. 9]. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что онтогенетические особенности звукопроизношения, являющиеся нормой его становления наблюдаются теперь лишь в 22,4 % всех случаев, тогда как все остальное приходится на его патологические формы, которые не могут пройти с возрастом. И именно по этой причине в первые классы школ теперь поступают свыше 52% детей с дефектами звукопроизношения [59, с. 541].
Следовательно, существует необходимость целенаправленного формирования у старших дошкольников звукопроизношения [4, с. 5].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ ПОЗДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР ПРИ ЛЁГКОЙ СТЕПЕНИ ДИЗАРТРИИ

1.1 Развитие произношения звуков позднего онтогенеза у детей с нормой речевого развития

Формирование звукопроизношения в онтогенезе осуществляется последовательно, со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. В онтогенезе звукопроизношения встречаются замены, смешения, исключением являются искажения, пропуски.
Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат. Артикуляционная база, звуковая структура речи в онтогенезе постепенно формируется, нормализуется к пяти годам при нормальном психоречевом развитии ребенка.
По мнению А. Н. Гвоздева, определяющей является артикуляционная сложность звуков. Под «артикуляторно сложными» понимаются звуки с более сложным составом артикуляторных движений и поэтому они позже формируются в онтогенезе и замещаются «простыми». Согласно этим представлениям, порядок усвоения звуков в онтогенезе и последовательность формирования звуковых дифференцировок при произношении обусловлены постепенностью созревания речедвигательного анализатора.
К звукам позднего онтогенеза относятся те согласные звуки, которые не сразу становятся по подражанию у детей к пятилетнему возрасту. Это сложные в акустическом и артикуляционном плане фонемы, такие как шипящие [ш], [ж], [ч], [щ]; вибранты [р], [р'] (требующие поднятия передней части языка), свистящий [ц] и звук [л]. (Жукова н. с.)
На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата даёт возможность ребёнку осуществлять более точные движения языком, губами, чёткое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произношение согласных, редко наблюдается пропуски звуков и слогов. Большинство детей пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [Л], [Р], [Р']. Но у некоторых детей ещё, может быть, неустойчивое произношение определённых групп звуков, например, свистящих и шипящих, звуков [Л] и [Р] одновременно. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они не чётко различаются на слух и в собственном произношении.
На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте ещё только заканчивается правильное усвоение шипящих, звуков [Л], [Р]. Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков; у других – неправильное их формирование: [Р]-горловой, одноударный. Могут смешивать твёрдые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: звуки С и Ц, Щ и Ч, Ц и Ч. Но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель.Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.
2. Архипова, Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики./ / Е. Ф. Архипова. — Москва, 2006.
3. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. – Москва: Астрель, 2008.
4. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. / Т. В. Александрова. — Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2005. — 48 с.
5. Бабина, Г.В. Практикум по логопедии: дизартрия: Учебнометодическое пособие ?Электронный ресурс?/ Г. В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. – Москва: МПГУ; Издательство «Прометей», 2012. – 104 с. (ЭБС:Университетская библиотека онлайн) (дата обращения: 02.10.21)
6. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – Москва.: ВЛАД ОС, 2009.
7. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи. /В. И. Бельтюков. - Москва: Просвещение. - 2006.
8. Бельтюков, В.И., об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы языка. // Вопросы психологии. /В. И. Бельтюков, А. Д. Салахова. - Москва: 2007. - № 4.
9. Бобкова, И.А. Формирование фонематических функций в онтогенезе. [Электронный ресурс] / - URL http://sundekor.ru (дата обращения: 07.10.21).

Весь текст будет доступен после покупки