ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие «дисграфии» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с оптической дисграфией 19
1.3.Особенности коррекции оптической дисграфии у младших школьников 23
Выводы по главе I 32
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и технология логопедического обследования письма у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов обследования 42
2.3. Логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии у учащихся младших классов, анализ результатов 54
Выводы по главе II 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Проблема нарушения письменной речи учащихся является одной из самых серьезных проблем школьного образования. Это связано с тем, что основным средством дальнейшего обучения является чтение и письмо.
С каждым годом увеличивается количество учащихся с различными видами дисграфии в начальных классах. Дисграфия возникает в результате дезорганизации определенных когнитивных функций, что приводит к частичному нарушению системы правописания. Дисграфия у младших школьников может быть стойкой или повторяющейся ошибкой. Проблема не имеет ничего общего с плохими навыками правописания и встречается примерно у 30% учащихся начальных классов.
Анализируя дисграфию, психологи, педагоги и логопеды (Токарева О.Л.[31], Садовникова И.Н. [26], Корнев А.Н.[12], Иншакова О.Б.[10], Лалаева Р.И.[14], Хватцев М.Е.[32] и другие) выделяют разные ее варианты. Исходя из таких механизмов, как трудности в развитии двигательного аппарата, смешение звуков со сходной артикуляцией, трудности усвоения зрительного образа буквы, смешение букв, которые близки друг к другу по написанию. Дефекты на письме возникают в результате нарушения речи, речевого внимания, и особая проблема возникает в языковом анализе, об этом в своих работах указывают такие авторы, как Садовникова И.Н. [26], Лалаева Р.И. [14]. Но в полном изучении данной проблемы указанны не все трудности на письме, так как сам механизм письма довольно сложен.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «дисграфии» в психолого-педагогической литературе
Формирование характера письма изучалось многими исследователями. Структуру этого процесса изучали А.Р. Лурия [20], Л.С. Цветкова [33], И.Н. Садовникова [27], Р.И. Лалаева [14], А.Н. Корнев [12]. Современные психологи рассматривают письмо как вид речевой деятельности и считают его более сложным психическим актом, чем речь.
Письмо - это сложный психофизиологический процесс, который развивается позже других высших психических процессов. Оно тесно связано с устной речью и формируется только тогда, когда она находится на очень высокой стадии развития.
Письменность так же формируется только в процессе обучения. Это контрастирует с разговорным языком, которому дети обучаются естественным образом через социальное подражание.
Этот процесс устанавливается только после правильного произношения и развития фонематического слуха, а также разбора и синтеза звуков. Ребенок должен иметь большой словарный запас и быть свободным от неграмотности.
Обучение письму требует от ребенка мотивации, например, написать поздравление маме или дальним родственникам. Письмо включает в себя множество манипуляций, которым предшествует сложная деятельность. У детей постарше движения рук при преобразовании устной речи в письменную речь происходят автоматически, но дети помладше должны пройти через эти этапы, если они хотят научиться более сложному письму.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Величенкова О.А. Иншакова О.Б. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ. Т.В. Ахутина О.А. Величенкова О.Б. Иншакова Человек пишущий и читающий: Материалы международной конференции (14-16 марта 2002 г.С.-Петербург). СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та. 2004. C. 82-97.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме. Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг». 2018. С. 76-95.
3. Брындина И.В. Гогилашвили Н.Н. Клочкова В.П. Особенности нарушения письма у младших школьников. И.В. Брындина, Н.Н. Гогилашвили, В.П. Клочкова [Электронный ресурс]. URL: https://urok.1sept.ru/ (дата обращения 12.06.2023)
4. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии. Мн.: БГПУ, 2005. 76 с.
5. Волкова Л.С. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. Под ред. Л.С. Волковой. СПб.: Детство-Пресс. 2004. С. 208
6. Волкова Л.С. Шаховская С.Н. Логопедия М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 1988. С. 680
7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. П. Я. Гальперин. Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО Модэк. 1998. С. 272-317
8. Дорофеева С.В. Лингвистические аспекты коррекции дислексии и дисграфии. С.В. Дрофеева [Электронный ресурс]. URL: file:///C:/Users/ /lingvisticheskie-aspekty-korrektsii-disleksii-i-disgrafii-opyt-uspeshnogo-primeneniya-kompleksnogo-podhoda.pdf (дата обращения 23.12.2023)
9. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: [Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов] С.А. Зыков. Москва: Просвещение, 2017. 200 с.
10. Иншакова О. Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников. О. Б. Иншакова. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы Международной конференции Российской ассоциации дислексии. Под общ. ред. Г. В. Чиркиной, Е. В. Оганесяна, М. Н. Русецкой. М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института. 2004. С. 99-105.

Весь текст будет доступен после покупки