Логопедическая работа по развитию терминологического словаря младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 8
1.1 Понятие учебно-терминологической лексики в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Формирование словарного запаса у детей в онтогенезе 12
1.3 Особенности терминологического словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 21
1.4.Анализ современных методик развития терминологического словаря младщих щкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 35
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 44
2.1 Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в констатирующем этапе экспериментального
исследования 44
2.2 Организация, принципы и методики констатирующего исследования, направленные на выявление сформированности терминологического словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 45
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по главе 2 60
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 62
3.1 Теоретические обоснованные, принципы формирования терминологического словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 62
3.2. Содержание логопедической работы по формированию терминологического словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 66
3.3. Контрольный эксперимент и анализ результативности логопедической работы по формированию терминологического словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 75
Выводы по 3 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современной логопедии является разработка эффективных методов преодоления общего недоразвития речи (далее – ОНР). Данная речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, включающий в себя нарушения как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического строя речи (Т. Д. Барменкова, В. К. Воробьёва, В. П. Глухов, И. С. Кривовяз, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.).
С каждым годом процент детей, у которых нет никаких нарушений в развитии, становится все ниже. Этому есть ряд объяснений: плохая экология, изоляция после пандемии, не всегда благополучные социальные условия, повышенная психофизическая нагрузка на детей, недостаточная компетентность родителей в вопросах воспитания и обучения, их повышенная занятость.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается количество детей, у которых затруднено порождение высказываний, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение с использованием различных лексических единиц. Раскрытие представлений ребенка об окружающем мире появляется при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности. И, конечно же, посредством общения со взрослыми, которое является важнейшим условием психического развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

1.1 Понятие учебно-терминологической лексики в психолого-педагогической литературе

Первоначальной функцией речи ребенка является функция общения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно с взрослыми, общение носит ситуативный, односторонний, эмоциональный, характер, вызывая желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности.
Затем общение взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения. Ребенок строит собственную языковую систему на основе речевых образцов, которые получает от взрослых. Данного «конструктивистского» подхода к проблеме освоения языка придерживается С. Н. Цейтлин.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку школьников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / М.М, Алексеева. - М.: Академия, 2018. - 400 с.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития школьника / А.Г. Арушанова. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2019. – 311с.
3. Балобанова В.П., Богданова, Л.Г., Венедиктова, Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях школьного образовательного учреждения / В.П. Балобанова. - СПб.: Детство-пресс, 2017. - 211 с.
4. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: науч.-метод. пособие для психологов и педагогов / М. Р. Битянова. – М. : МГППУ, 2006. – 96 с.
5. Богуш А. М. Обучение правильной речи в детском саду / А.М. Богуш. - М.: Дана, 2019. - 212 с.
6. Борякова Н.Ю. Моделирование в детском саду: методическое пособие / Н.Ю. Борякова. - М.: Изд - во Владос, 2019. - 66 с.
7. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию / Л.А, Венгер // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 9. - С. 46-52.
8. Гавриш Н. В. Развитие речетворческой деятельности в школьном детстве / Н.В. Гавриш // Педагогическое образование и наука. - 2020. - № 12. - С. 17–21.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 2016. – 365с.
10. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 1. – 23с.

Весь текст будет доступен после покупки