Логопедическая работа по развитию выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи

Введение ……………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы изучения проблемы развития выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи……………………….8
1.1 Понятие стертая форма дизартрии речи, специфика проявления нарушения …………………………………………………………………………...8
1.2 Характеристика интонационной стороны речи и ее компонентов………………………………………………………………………...12
1.3 Психолого- педагогическая характеристика дошкольников со стертой формой дизартрии речи……………………………………………………………18
1.4 Анализ методов диагностики и коррекции по развитию выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи….23
Выводы по 1 главе…………………………………………………………..31
2. Экспериментальное исследование по развитию выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи……………………………..33
2.1 Исследование уровня развития выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи ………………………………………………33
2.2 Логопедическая работа по развитию выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи……………………………...48
2.3 Анализ результатов логопедической работы …………………………54
Вывода по 2 главе…………………………………………………………...62
Заключение…………………………………………………………………..64
Список использованных источников и литературы………………………66
Приложения.…………………………………………………………………70

Весь текст будет доступен после покупки

Среди самых актуальных проблем педагогической науки и практики последних лет увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями [27] является одной из основных. Чем сложнее структура дефекта, тем больше проблем возникает у ребенка, поэтому своевременная диагностика и коррекция нарушения являются необходимым условием преодоления речевых проблем. Одним из видов речевых нарушений, возникающих у детей дошкольного возраста, является дизартрия.
Под термином «дизартрия» понимают расстройства звукопроизношения, развивающиеся вследствие нарушения иннервации речевого аппарата [19]. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы .
Изучение особенностей нарушения произносительной стороны речи у дошкольников является весьма актуальным вопросом в логопедии, так как именно состояние звукопроизношения и фонематических процессов является одним из факторов, оказывающих непосредственное влияние на возникновение социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности [9].
Известные психофизиологии: Л. А. Чистович, Н. И. Жинкин, утверждают, что в понятие «произносительная сторона речи» охватывает следующие аспекты: фонетическое оформление речи, которое определяется комплексом речедвигательных навыков (речевое дыхание, голосообразования, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесное ударение и фразовая интонация)[11] .
Проблемами изучения дизартрических расстройств и их коррекцией занимались такие авторы, как Архипова Е.Ф., Белякова Л.И., Волоскова Н.Н., Винарская Е.Н., Волкова Л.С., Шаховская С.Н., Лопатина Л.В., Правдина О.В., Филичева Т.Б.
Е. Ф. Архипова указывает на дизартрию как сложное речевое расстройство, которое отличается нарушениями разных компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико- интонационной стороны речи [1] .
По мнению Т. Б. Филичевой, чаще всего у детей наблюдается псевдобульбарная дизартрия, где нет серьезных нарушений моторной сферы органов артикуляции [26]. Трудности артикуляции связаны с замедленными, неточными движениями губ и языка. У дизартриков нарушено произношение по причине недостаточно отчетливой артикуляционной моторики. Их речь немного замедленна, отмечается смазанность при произнесении звуков .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы изучения проблемы развития выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии речи
1.1 Понятие стертая форма дизартрии речи, специфика проявления нарушения

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи [19, c.81].
Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.
Частота дизартрии прежде всего связана с частотой перинатальной патологии, (поражением нервной системы плода и новорождённого). Наиболее часто дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе. Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других нерезко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях легкие (стертые) формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции [29, c.44].
В настоящее время существует 4 основных подхода в изучении дизартрии: клинический (неврологический), лингвистический, нейропсихологический, психолого-педагогический.
1. Клинический (неврологический) - изучаются клинические проявления дизартрии, которые соотносятся с уровнем органического или функционального поражения нервной системы, ее периферических или центральных отделов. Клинический подход исследует также причины дизартрии, топику (место) и характер очагового поражения ЦНС, симптоматику, в которую включают характер изменения мышечного тонуса, движений различных отделов речевого аппарата и т.п. Наличие дизартрии связано с органическим или функциональным поражением мозга, что в свою очередь вызвано разнообразными вредоносными факторами, которые могут воздействовать на организм до рождения ребенка в процессе внутриутробного развития (пренатально), во время рождения (перинатально) и вскоре после родов (постнатально).
2. Лингвистические исследования - в психолингвистическом направлении изучаются нарушения акустических характеристиках звукопроизносительного процесса, просодическая организация звукового потока (характеристика голоса, его высота, сила, продолжительность, способность к модуляции, ритм, темп, сочетание ударных и безударных слогов, мелодика речи), а также артикуляционные данные звукопроизносительного процесса (сила, точность, плавность, синхронность, переключаемость, свобода выполнения речевых движений).
3. Нейропсихологический подход - использует специфические формы анализа психических процессов при нарушениях различных структур мозга. С помощью исследований этого направления выявлены при дизартрии не только нарушения эфферентных исполнительных механизмов, но и нарушения кинестетического анализа и синтеза.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова. – М.: Наука, 2011. – 150 с.
2. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учеб. пособие [для студентов педвузов] / Е. Ф. Архипова. - Москва : АСТ : Астрель, 2006 (Самара : Самарский Дом печати). - 222 с.
3. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. – Москва : Русский язык, 1983. – 278 с.
4. Балабанова, В. П., Серебрякова Н. В., Яковлев С. Б. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения: сб. метод. рекомендаций / В. П. Балабанова, Н. В. Серебрякова, С. Б. Яковлев [и др.]. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 232 с.
5. Ворошнина, Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2019.
6. Введение в логопедическую специальность. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения / Авт. – сост. Григоренко Н.Ю., Покровская Ю.А.– Москва: ЛОГОМАГ, 2015. – 200 с.
7. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2008. - 133 с.
8. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 295 с.
9. Гриншпун, В.М. Классификация нарушений речи. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – Москва: Академия, 2014. – С. 55–70.
10. Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей 4-6 лет: Методическое пособие. / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. –Москва: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки