ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВЕСНЫХ ИГР

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексико-грамматического строя речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством словесных игр 7
1.1 Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР 7
1.2 Особенности становления лексико-грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 12
1.3 Влияние словесных игр на формирование лексико-грамматического строя детей младшего дошкольного возраста с ОНР 20
Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по формированию лексико-грамматического строя речи младших дошкольников с ОНР посредством словесных игр 25
2.1. Диагностика сформированности лексико-грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 25
2.2 Использование словесных игр в формировании лексико-грамматического строя речи у младших дошкольников с ОНР 34
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 40
Заключение 49
Список использованной литературы 52
Приложении 1 56

Весь текст будет доступен после покупки

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом, адекватных условий для развития его, получения должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.
Своевременное развитие лексико-грамматической стороны речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Нарушения лексико-грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи проявляются в несформированности словарного запаса, расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря, в трудностях усвоения тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, в несформированности морфологических и синтаксических обобщений
Речевое развитие должно проводиться с учетом ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. Многие исследователи (Л. С. Выготский, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др.) подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников.
Л. С. Выготский писал, что игра – основное условие развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие его зону ближайшего развития. Исследования Г. А. Волковой, В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской доказывают необходимость использования игр в коррекционной работе с детьми. Несмотря на широкое использование игры в дошкольном воспитании и обучении, не все ее возможности исследованы и не полностью реализуются.
Актуальность, социальная значимость данной темы в теории и практике определили выбор данной темы для работы: «Логопедическая работа с младшими дошкольниками с общим недоразвитием речи по формированию лексико-грамматического строя речи посредством словесных игр».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования лексико-грамматического строя речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством словесных игр
1.1 Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР
Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было дано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.М. Жаренкова, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.).
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) – разнообразные сложные расстройства речи, при каких у дошкольников нарушено развитие всех компонентов системы речи, которые относятся к ее смысловой и звуковой стороне, обязательное условие – при нормальном интеллекте и слухе [32].
Основанием развития ОНР являются: интоксикации (разной этиологии) или инфекции матери в период беременности, при несовместимости крови плода и матери по групповой принадлежности или резус-фактору, патология родового периода (патология в родах и родовые травмы), разнообразные заболевания ЦНС, а также, травмы мозга в первые годы жизни детей и так далее.
Несмотря на различный механизм нарушения речи у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системность нарушения речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту [18].
Л. С. Волкова в своих работах говорит о неполноценности речевой деятельности, которая накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [19].
Особенности развития мышления у дошкольников с ОНР обусловлены связью между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития. У детей с данной патологией наблюдается нарушение наглядно-образного и словесно-логического мышления, они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. На процесс мыслительной деятельности также влияет несформированность определенных знаний и недостаточность речевой деятельности [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М. : Педагогика, 2008. 144 с.
2. Арушанова А. Г. Развитие диалогического общения : Речь и речевое общение детей. М. : Мозаика-Синтез, 2008. 128 с.
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fictionbook.ru/static/trials/05/81/12/05811252.a4.pdf (дата обращения: 03.09.2025).
4. Альбом для обследования речевого развития детей 3-7 лет (экспрессдиагностика) / О.Н. Тверская, Е.Г. Кряжевских. - П.: От и До. – 2015. – 79 с.
5. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М. Просвещение, 2008. 25 с.
6. Выготский Л. С. Вопросы детской возрастной психологии
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.marxists.org/russkij/vygotsky/cw/pdf/vol1.pdf (дата обращения: 25.08.2025).
7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М. : Детство-Пресс, 2007. 471 с.

Весь текст будет доступен после покупки