ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое аспекты исследования логопедической ритмики в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня развития речи
1.1 Теоретические основы исследования проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………...7
1.2 Логоритмика и ее роль в стимуляции речевой активности детей………….……15
1.3. Средства логопедической ритмики……………………………………….………23
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния логопедической ритмики в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня развития речи
2.1 Организация и методики исследования…………………………………..……….30
2.2 Диагностика уровня лексического развития детей 5-6 лет с ОНР II уровня……………………………………………………………………………..…….36
2.3 Разработка комплекса упражнений с использованием логоритмики в лексическом развитии детей 5-6лет с ОНР II уровня……………………………………………….44
2.4 Повторная диагностика уровня лексического развития детей 5-6 лет с ОНР II уровня после формирующего эксперимента……………………………………...….50
Заключение………………………………………………………………….…...60
Список использованной литературы……………………………………….….62
Приложения…………………………………………………………………..…68

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.
Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту.
Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается. Особенно тяжело детям с нарушениями речи.
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека [3, с. 25]. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде [14, 18].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое аспекты исследования логопедической ритмики в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня развития речи
1.1 Теоретические основы исследования проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев, с периода гуления. Это период активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно происходит процесс развития понимания речи, прежде всего ребенок начинает различать интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия. Среди средств общения выделяют экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые [20].
Овладение речью как средством общения проходит в три основных этапа. Первый год жизни ребенка, когда общение со взрослым осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, называется довербальным. Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических объектов, равными первым по силе, длительности, составу и высоте. На довербальном этапе ребенок не понимает речи окружающих взрослых, но здесь складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. На втором этапе ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова – это этап возникновения речи. На следующем этапе речь выступает как средство мышления. Слово, таким образом, как психологическая единица речи служит не только средством общения, но и обобщения [46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип [Текст]. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Анисимова, Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Л.Н. Анисимова // Логопед. – 2009. – № 7. – С. 72- 78.
3. Арсеньева, М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: дисс... кан. пед. наук [Текст]. – Спб., 2014. – 322 с.
4. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т. В. Ахутина. – М.: Просвещение, 1999. – 248 с.
5. Барабанова, Л.Б., Жулина, Е.В. К вопросу коррекции средствами сказки недостатков связной речи у детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4. – С.16-19.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0174/5_0174-46.shtml
7. Быстрова, Г.А., Сизова, Э.А., Шуйская, Т.А. Логосказки [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://azbyka.ru/deti/logoskazki-bystrova-sizova- shujskaya
8. Веселовский, А.Н. Поэтика сюжетов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/460723/
9. Власенко, И.Т. Составление повествовательного рассказа [Электронный ресурс] / И.Т. Власенко. – Режим доступа: http:/ /www. plam.ru/healt/
10. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи [Текст]. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158
11. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.

12. Гаркуша, Ю.Ф. Коржевина, В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст]// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., 2001. – С. 84-100.
13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В.П. Глухов. – М.:АРКТИ, 2004. – 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки