Логопедическая ритмика в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ii уровня речевого развития.

Введение…………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое аспекты исследования логопедической ритмики в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня развития речи
1.1 Теоретические основы исследования проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……...7
1.2 Логоритмика и ее роль в стимуляции речевой активности детей…………15
1.3. Средства логопедической ритмики……………………………….………23
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния логопедической ритмики в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня развития речи
2.1 Организация и методики исследования…………………………..……….30
2.2 Диагностика уровня лексического развития детей 5-6 лет с ОНР II уровня……………………………………………………………………..…….36
2.3 Разработка комплекса упражнений с использованием логоритмики в лексическом развитии детей 5-6лет с ОНР II уровня……………………….44
2.4 Повторная диагностика уровня лексического развития детей 5-6 лет с ОНР II уровня после формирующего эксперимента…………………………...….50
Заключение………………………………………………………….…...60
Список использованной литературы…………………………….….62
Приложения………………………………………………………..…68

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.
Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту.
Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается. Особенно тяжело детям с нарушениями речи.
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека [3, с. 25]. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде [14, 18].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое аспекты исследования логопедической ритмики в системе комплексного воздействия на детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня развития речи
1.1 Теоретические основы исследования проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Формирование навыков речи у малышей начинается в возрасте трех месяцев, когда они только начинают издавать звуки. В это время происходит активное развитие мышц и органов речи для будущего произношения звуков. Параллельно с этим идет процесс освоения понимания речи: сначала дети начинают различать интонации, затем учатся узнавать слова, обозначающие предметы и действия. В общении с малышами используются различные средства, такие как мимика, предметы и действия, а также сама речь.
Освоение навыков общения происходит через три основных этапа. Первый этап, который приходится на первый год жизни ребенка, называется довербальным. На этом этапе дети взаимодействуют с взрослыми с помощью жестов и игровых предметов, формируя предпочтение к звукам человеческого голоса. Хотя на этом этапе дети не понимают речь взрослых, именно здесь заложены основы для будущего овладения языком. На втором этапе дети начинают понимать простые высказывания взрослых и произносят свои первые слова. Это этап формирования речи. На последнем этапе речь становится инструментом мышления. Слово как психологическая единица является не только средством общения, но и средством обобщения.
Как ребенок развивает связную речь, можно судить о его умении выражать свои мысли, понимать и анализировать информацию, логически мыслить. Таким образом, развитие связной речи играет ключевую роль в формировании когнитивных и коммуникативных навыков у детей. как ребенок формулирует свои мысли, так можно определить уровень его умения говорить.54]. Навык четкого, последовательного, точного и образного изложения мыслей оказывает влияние на эстетическое развитие: во время пересказов и создания своих собственных историй дети стремятся использовать выразительные слова и фразы, которые они усвоили из художественных произведений. Умение увлекательно рассказывать и заинтересовывать слушателей (как детей, так и взрослых) своим повествованием помогает детям развить общительность, преодолеть стеснительность и повысить уверенность в себе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Учебное пособие "Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников" авторов М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной предназначено для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Издание включает в себя материалы по развитию речи и обучению родному языку дошкольников. Третье издание книги было выпущено в Москве издательством "Академия" в 2000 году и состоит из 400 страниц.
2. Л.Н. Анисимова исследует процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с органическими недостатками речи в своей статье, опубликованной в журнале "Логопед" в 2009 году. В работе рассматривается влияние ОНР на развитие коммуникативных навыков детей и предлагаются методики для улучшения связной речи у данной категории детей.
3. Диссертация М.В. Арсеньевой "Использование детской художественной литературы для коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи" защищена в Санкт-Петербурге в 2014 году и посвящена проблеме коррекции нарушений связной речи у маленьких детей. Объем работы составляет 322 страницы.
4. Татьяна Ахутина. Развитие речи. Исследование синтаксиса методами нейролингвистики [Электронный ресурс] / Т. В. Ахутина. – М.: Просвещение, 1999. – 248 страниц.
5. Барабанова, Л.Б., Жулина, Е.В. Исследование возможностей использования сказки для коррекции нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Журнал "Современные проблемы науки и образования". – 2016. – № 4. – С.16-19.

Весь текст будет доступен после покупки