ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....
3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ



11
1.1 Феноменология монологической речи……………………………….. 11
1.2 Особенности формирования связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями…………………………………………
21
1.3 Научно-практический опыт формирования навыков построения монологического высказывания у детей с интеллектуальными нарушениями ……………………………………………………………….

32
1.4 Коррекционно-развивающий потенциал театрализованной деятельности…………………………………………………………………
40
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОСТРОЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




48
2.1 Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента………………….…………………………………………....
48
2.2 Анализ экспериментальных данных………………………………….. 57
2.3 Логопедические технологии формирования монологического высказывания у детей с интеллектуальными нарушениями ……………..
63
2.4 Эффективность формирующего эксперимента………………………. 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..………………….
88
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………………. 93
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………. 103
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………. 108
ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………. 115
ПРИЛОЖЕНИЕ Д……………………………………………..………….. 128
ПРИЛОЖЕНИЕ Е…………………………………………………………. 133
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж………………………………………………………… 148

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание к проблемам детей с интеллектуальными нарушениями вызвано тем, что количество людей этой категории не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Согласно статистике, количество людей данной категории составляют примерно 2 – 3% от общей детской популяции. Исследования ученых, таких как А.Р. Лурия [Лурия 2002], В.И. Лубовский [Лубовский 2013], К.С. Лебединская [Лебединская 2007], Л.С. Выготский [Выготский 2001], М.С. Певзнер [Певзнер 2009], Г.Е. Сухарева [Сухарева 2003] дают основания относить к интеллектуальным нарушениям только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Речь – является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и поведения в целом. Авторами, изучавшими эту проблему, установлено, что несформированность или недоразвитие связной монологической речи отмечается у всех детей с интеллектуальными нарушениями и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребёнка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной монологической речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации обучающихся в школах для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в общении. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развёрнутого изложения. Отсутствие речевой инициативы и выраженная дефицитарность речемыслительных средств способствуют возникновению у детей с интеллектуальными нарушениями речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Речь одна из самых важных психических функций. Психологи и психолингвистики рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение [Рамзаева 2006].
Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. На рисунке 1.1 отражено, что понимают под речью в целом.

Рисунок 1.1 – Речь
Следует различать два тесно связанных понятия – язык и речь. Речь является частным от языка, эти понятия едины и вместе с тем различны. Средства общения, взятые в отвлечении от какого бы то ни было конкретного их применения, называют языком. Те же самые средства общения, конкретно применённые, т.е. вступившие в связь с конкретным содержанием (мыслями, чувствами, настроениями человека), называют речью. Речь – это язык в действии [Леонтьев 2009].
Речь имеет важное влияние на все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и так далее. Овладение речью позволяет ребёнку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Таким действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребёнка от ситуативности и от давления предметной среды. В отличие от любого другого сигнала или любой вокализации, слово – это знак, который всегда несёт в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятие. Овладевая языком, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится важным орудием мышления, управления собой и прежде всего – общением [Дьяченко 2007].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О. Театрализованные игры. 2005. №4. 24 – 32с.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 316 с.
3. Аксенова А.К., Воронкова В.В., Петрова М.Н., Худенко Е.Д. Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ-интернатов, детских домов. Модуль № 2, учебно-методический комплект. М.Н. Петрова, А.К. Аксенова, В.В.Воронкова, Е.Д. Худенко. М.: Астрель, 2007. 151с.
4. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний различных речевых жанров. Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвуз. сб. научи. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 2003. 30-36с.
5. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. Начальная школа, 2000. № 4. 35-39с.
6. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 2005. 92 с.
7. Барылкина Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А.Обухова. М. 2005. 128с.
8. Банщикова Г.И. Особенности построения устного текста младшими школьниками. Текст в пространстве культуры и образования. СПб. : Невский проспект, 2001. 216с.
9. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь (особенности языковой структуры и функционально-стилевая типология устной формы современной украинской монологической речи): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Киев, 2000. 31 с.

Весь текст будет доступен после покупки